浅谈小学数学课堂中提问的现状及应对策略

摘要：小学数学课堂提问是教师重要的教学手段，是学生跟踪教师教学思路的引导线，是增强课堂教学效果的一把利剑，是向学生输出信息的主要途径。课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣。

关键词：小学数学课堂提问 提问技巧

应现代素质教育要求：课堂教学要以学生为主体教师为主导，为了充分体现学生的主體地位在课堂教学过程中则是学生说的越多越好，这便使老师设计了大量的课堂提问。然而课堂提问逐渐步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是课堂教学的重要手段之一。下面我将结合前辈们的教学实践和本人的教学心得，谈谈个人的一些体会：

一、小学课堂提问的现状及其分析

课堂提问是一种重要的学习方法，很多教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。

（一）、提问过于频繁，问题缺乏质量

一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，学生缺少质疑、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。课堂提问不应是老师一个人的权利，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，缺少独立思考能力，不利于学生主体性的发挥。学生应适时的向老师发出提问，这种双向提问与对答才是有效的课堂提问。

（二）、提问缺乏精心设计

课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来经常跟着课件走，课件到哪就问到哪没有自己的灵魂。提问琐碎频繁且问题不明确使学生不理解老师到底要问什么，从而出现课堂上的冷场和答非所问的情况，这是需要大部分老师共同思考的问题，我们在课堂上所提的问题有没有问到点子上。一连串的一问一答容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

（三）、提问只关注优等生或后进生

一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些思路清晰回答问题质量比较高的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时有种事不关己的态度，往往在座位上消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对上课越来越没兴趣，最终导致其思维能力衰退。另一些老师为了提高班级平均分，一味地抓着后进生不放，课堂上一直提问或逼问后进生，一旦回答不出问题老师就会生气或着急，同时还会让后进生受到其他学生的嘲笑，这样一方面会使后进生产生恐惧心理从而害怕上课，另一方面影响课堂气氛与教学进度，对其他学生也是不公平的。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。

二、有效性提问的特点

都说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役，因此有效的课堂提问要善于创设情景，让静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

教师应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为提问的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点，同时教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。

三、小学数学课堂教学中的提问策略

（一）、提问要抓住关键时机

1、导入性衔接提问

当学生遇到障碍，发生矛盾时，思维就开始了。教师必须从学生的认知心理出发，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，认真思考设计出导向性的问题，铺设好“桥梁”促使知识间的渗透和迁移。

2、以兴趣点为引导进行提问

教师设计的问题应问在学生的“疑”处，让学生在怀疑中起争论，在争论中辨别是非，最终经过同学思想的交流，教师适时的引导，使问题得以解决，只有这样，才能让学生有一种“豁然开朗”的感觉。

3、在情境中提问

在学习<表内除法一-->时，有学生对0为被除数的除法不理解。笔者没有直接解释答案， 而是创设情境，给学生讲了《猪八戒吃西瓜》的故事：猪八戒将师徒四人的四个西瓜都吃完 了，唐僧、孙悟空、沙和尚怎么分西瓜呢？学生恍然大悟，0除以3等于0。

（二）、提问形式要多样性

1、直问

简单明白地问：“是什么？为什么？还有什么？”

2、曲问

从问题的另-侧面发问。如在教学圆的特征时，这样提问：“车轮的形状是什么样的？ 你们看见过三角形或长方形的车轮吗？为什么？”学生的思考就会得出圆形的本质特点。

3、反问

将学生的错误提出来，问：“这样的结果是否经得起验证？什么地方不符合算理？4、启发式提问

如：“有什么相同的地方？有什么不同的地方？”

4、伏笔式提问

新课结束时，将下节课的知识点做一个提示。如：“今天我们学习了直角，那比直角大 的角和比直角小的角又分别叫什么角呢？大家课后可以去找找答案。”

5、挑拨式提问

如在教学中出现不同意见时，教师故意说：“有的同学认为是，有的同学认为不是。到 底哪个对？为什么？”引导学生质疑和解决问题。

6、挑逗式提问

如在教学简便运算前，让学生笔算几道题，然后教师说：“这些题目我都能进行口算， 你们知道我用了什么好方法吗？”

总之，课堂教学的提问可以助燃学生的思维之火，使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”，还可以获得一定的教学反馈信息。善于启发指导学生回答问题，是课堂教学的主要组成因素。要想使提问得心应手，教师就必须下一番苦功，要提高自身素质，认真 备课，对每节课的教学目标有一个清醒的认识，才能胸有成竹，游刃有余：才能激发学生兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，从而达到课堂结构优化，实施素质 教育，提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（ 2011版） [M].北京：北京师范大学出版社， 2012. 1.

[2]纪微.教师课堂提问艺术与技巧[M].长春：东北师范大学出版社， 2010 ， 10.

江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学 张玉珍