探索课堂上如何有效互动

摘要：有效的课堂必须是师生互动的课堂。课堂是教师教学能力的窗口，也是学生获取知识的主要场所，学生是课堂教学中的主体，教师只是组织者，引导者和合作者。

关键词：有效课堂;互动;探索

有效的课堂必须是师生互动的课堂。课堂是教师教学能力的窗口，也是学生获取知识的主要场所，学生是课堂教学中的主体，教师只是组织者，引导者和合作者。

教师和学生都是课堂教学的主人，师生的互动关系是一种平等、理解、双向的关系。随着网络技术的快速发展和多媒体教学的广泛应用，给现代课堂教学带来了一次革命性的机遇，特别是多媒体辅助教学能给学生提供形象生动的感情材料，激发学生学习兴趣，提高课堂效率.新课程标准的目标就是让学生从课堂教学中体验到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容与关爱，同时受到激励、鞭策、感化和指导，形成积极的、丰富的人生态度与情感。

这就要求教师必须调整过去教学中的主导角色，变为对学生进行引导。要求教师通过网络学习、终身学习来优化自身的知识系统，不断掌握最新学术动态，才能使自己的教学内容不落伍于学生，使自己在教学中更具有主动和优势，才能教会学生学习，引仅学生探索，使学生具有终生学习的思想。还要求教师在教学括动中通过面对面的交流及时捕捉学生的变化，引导学生思考问题，消除障碍，使学习过程更为愉快，学习欲望更为强烈。这样的课堂不仅能调动学生参与课堂的积极性，还能提高学生善于思考的深度、广度和频度，更重要的是能通过课堂教学达到掌握知识、培养能力和方法、进行情感、态度和价值观的教育。

实现真正的有效课堂，实现师生互动，“以人为本”，培养学生的创新意识和实践能力，必须不断加强教学模式研究的创新和素质教育的深化，在教学实践中采取不同的教学方式。

通过学习动机的测验不难发现，学生的学习动机水平是不一样的。学习动机水平低的学生对自己的学习结果的期望值比较低，对学习也比较容易满足。学习动机水平高的学生对自己的学习结果的期望值比较高，对学习不太容易满足。因此，动机水平不一样的学生，对自己学习结果的期望值和对学习的满足也是不一样的。学生对学习的满足依赖于所获得的激励同期望结果的一致性，所以我们要对不同动机水平的学生给予不同层次的激励，这就是分层激励法。分层激励法的前提是正确理解学生的个体差异。人的发展中必定会出现个体差异问题，而传统的师生互动方式不能解决这个问题，没有创设因人而异的教学方式，无法体现“以学生发展为本”的教育理念，忽视了学生的个体差异性。分层激励法将试图解决这个问题，以适应不同学生的需要。教师要对教材的难度和学生的学习能力非常了解，教师要给不同的学生分配不同难度的学习任务，这样才能做到“因人而异”，才能真正贯彻“以学生发展为本”的教学思想;教师还要掌握有效的激励措施，当学生完成学习任务后，教师要给予他相应的表扬或鼓励，而这种激励措施应该是系统化的，也就是说在一个学生的发展过程中，他受到的激励和他的发展进程是相符的、和他的发展程度是相符的。当他进步时获得的表扬不能太高、也不能太低，要恰如其分。

“问题探究法”是指当要学习的问题确定之后，教师给予学生适当的指导、引导、帮助，让学生自己解决问题，在学生解决问题的过程中学生可以不断学到新知识，解决问题的策略、方法、技能、信心等，实现自身价值，最终达到培养学习动机的目的。确切的说，问题导向式的互动方式是探究型学习，因为它符合探究型学习的含义和特征。探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。简单的说，探究是“求索知識或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”

以上就是我关于课堂互动教学的一点探索，在今后的教学中，在全面了解“互动”教学理论的基础上，不断积累教学经验，在实践中努力探索，探究出更多更好的既合乎新课程理念，又实际可行的教学方法，以实际行动迎接课改给我们带来的新挑战！我也还要一如既往地探索下去，走出一条因材施教的教学之路。

谭金旭 黑龙江省泰来县第三中学