以读促写在初中语文课堂中的具体应用

韩丽娜

摘要：作文是学生语文学习的“核心”，能够体现学生的语文综合素养，同时也能够传达学生的价值观与人生观。在初中阶段，学生的语文实力突飞猛进，应该具备更高水平的写作能力，但是在实际情况中，大多数学生在面对作文时，却如临大敌，不仅下笔无神，且质量不高。为此初中语文教师需要探索新的教学方式，激发学生写作热情，同时提高学生的写作能力。

关键词：初中语文;以读促写;写作能力

阅读对于学生而言是输入型，能够丰富学生的文学储备，拓展学生的语文视野，同时带给学生强烈的情感体验，激发学生的写作灵感。而写作是输出型，将自己的感想、才华都展现在一篇文章之中，不仅需要高超的写作技巧，同时也要具备丰富的感情经验。以读促写的教学策略主要是指教师引导学生在阅读中学习，在写作中彰显自我，从而促进学生的全面发展。

一、丰富阅读量，迸发写作灵感

学生阅读的过程实际是学习、积累、感悟的过程。“读书百卷，下笔有神”，在阅读中体验情感共鸣，分析价值，化为己用。学生只有胸中有墨，才能有源源不断的灵感，展开无限的联想，为写作铺路。

1.借鉴题材立意，表达自我的想法

“假、大、空”仿佛是初中生语文写作的通病，脱离生活实际，主题过于空洞，从而造成写作质量不佳的问题。为此，教师可以引导学生阅读优秀文章，借鉴作者优秀的题材立意，书写自己的故事与观点，以真实的情感、细腻的写作方法，以小见大表自己的想法。阅读

例如，教师在教学《老王》这篇文章时，让学生反复阅读，体会作者所表达的情感。文章以“我”与老王的交往为线索，通过回忆老王的生活片段，突出了其穷苦卑微、老实厚道的人物形象。此时，教师引导学生回忆自己的生活片段，借鉴《老王》的题材立意方式，刻画自己“母亲”形象，将“我”与母亲之间的生活事件描绘出来，突出母亲的性格特征以及生活品行。

学生在阅读时，会遇到各种类型的文章，应该具备总结归纳的能力，能够正确品读有表现力的词句，并进行摘抄积累。而题材立意作为一个文章的“中心”，更应该得到学生的关注，因此教师在教学过程中，要引导学生学习优秀的题材立意方式，并在学习与摸索中形成自己的写作风格。

2.续写阅读文章，激发学生创造力

优秀的文章总是给人意犹未尽的感觉，因此学生在阅读中，不仅要体会作者情感，也可以注入自己的想象进行续写。在续写之前，教师可以引导学生进行仿写，揣摩原作者的写作技巧，增强写作能力，然后再加入自己的想法，既提高了学生的写作兴趣，也能够在阅读、写作中形成良性循环。

例如，教师在教学《桃花源记》时，其叙事风格能够带给人无限的遐想，同时悬疑式的铺垫也勾起了读写的阅读兴趣。当讲完本课的主要内容之后，教师引导学生进行续写，发挥学生的想象力，如果太守遣人随其往时，找到了這个桃花源，那么会发生什么故事呢？请结合当时的社会背景，进行合理想象。实际上，文章续写十分考验学生的语文创造力，打破学生“固定化”的思维模式，促进学生思维的发散。因此，教师在引导学生进行续写时，要给予学生足够的空间与时间，让他们能够创造出一篇佳作。

二、分析好文章，提高写作技能

语文教材集大家之所长，每一篇文章都有其阅读价值，不仅表达了深刻的哲理，也包含了诸多优秀的写作手法，能够促进学生构思文章结构，帮助学生掌握写作方法。著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材就像是一个例子，学生需要在此基础上举一反三，提高阅读与写作技能。”因此，教师在教学中应该引导学生品读文章词句，分析每一个写作手法在文章中的作用，从而帮助学生将知识转化为自己的学识，并灵活地运用到写作活动中。

例如，教师在教学《谈读书》时，首先让学生反复阅读文章，掌握文章大意，然后引导学生标注文章中的优秀语句，并说出自己的见解。有的学生说：“书中‘书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡一句运用了比喻句，形象地写出了只摘抄，不理，不推敲的读写感受。”有的学生说：“本文中还运用了对比论证的手法，在文章开头从正面讲读写的目的，然后又说了读书的三种偏向。”还有的学生说：“文章开头第一段用了排比说理的手法，讲述了读书的好处。”当学生们都表达了自己的观点之后，教师再带领学生细细品读，并引导学生积累写作手法，进行写作练习，巩固学生的学习成果。

综上所述，阅读犹如源泉，为学生带来无限的灵感与感想，促进学生写作欲望。而写作就像是一张名片，上面标记了学生的语文综合实力。实际上，“文章不厌万回改”，学生书写一篇文章，需要不断地更改，汲取阅读文章的优秀营养，充实自己的短板，作为初中语文教师应该重视以读促写带给学生的积极影响，在课堂中灵活使用，同时也要不断探索更为新颖的教学方式，为学生带来良好的学习体验。

参考文献：

[1]曹志新.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].课程教育研究，2020（08）：85.

[2]郑小清.初中语文“以读促写”的教学研究分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：75.