生本课堂应如何设置问题情境

覃万军

摘要：好的问题情境将有利于学生积极主动地参与到整个学习进程中来，有利于学生知识和技能的掌握，有利于学生学习过程中的发展，有利于学生情感态度的形成。本文笔者就如何创设问题情境，进行了一些方法总结。

关键词：初中数学;生本课堂;情境创设

数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索和交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地和富有个性地学习。

问题情境是学生的兴趣所在，是思维的价值取向。问题情境设置的好坏，直接影响教学成功与否。

生本课堂的基本环节：情境引入——明确目标——问题探究（自学互学助学固学）——形成目标——结论运用——效果评价。情景设置居首，如何设置问题情境呢？

1、问题情境要有趣味性和现实性

数学的严谨性并不一定要板着面孔体现，问题情境一定要贴近学生生活，让他们感受到亲切，这样才能产生乐学和好学的动力。

比如在上什么区域能看到正六棱柱的一个侧面，两个侧面、三个侧面，能否同时看到四个侧面时，首先出示从空中拍摄的美国五角大楼的照片，然后让学生探究在地面上的一点最多能看到这栋建筑物的几个侧面。学生很感兴趣，取得了较好的教学效果。

2、问题情境要有探究性和操作性

教学时，教师要设置有探究内容的情境，通过富有情境的教学活动，动口、动脑，积极参与实践与综合应用的学习过程，给学生留下充分的时间和空间，引导学生积极探究和思考。

比如在上圆柱、圆锥球的三视图时，设制这样一个问题情境：正方体、圆柱体、圆锥、球，哪种几何体塞在空洞中，既可以挡住圆形空洞，又可以挡住三角形空洞，然后引导学生操作、思考、探究和交流，从而掌握圆锥的主视图和俯视图，效果较好。

3、问题情境要有数学的内涵性和应用性

数学中，可以以比较现实的与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中出现新的知识点，学生带着明确的目的了解新知识，建构自己的数学知识，反过来解决问题。

比如，在学习二次函数的最值时，我给学生发了同样形状大小的三角形纸片，看谁剪的矩形面积大。这一问题从学生熟悉的剪纸活动开始，通过操作、抽象分析和交流，形成问题的函数表达，通过交流与验证，获得了问题的解，达到了预设的效果。

4、问题情境要有问题性和研究性

教学应设置有问题的情境，激发学生进行思考，提出问题串引导学生的自主探索、研究，让学生表达自己的思考过程。

上完三角形的中位线定理后，设置这样一个问题情境，问题铺路，学生积极思考，研究性学习，有效探究：

四边形ABCD中，E、F、G、H分别为AB、BC、CD、DA中点，顺次连接E、F、G、H，把四边形EFGH称为四边形的中点四边形。

（1）任意四边形的中点四边形的形状有什么特征？请证明你的结论。

（2）菱形、等腰梯形、正方形的中点四边形是什么图形？先猜想，再证明。

（3）中点四边形的形状与原四边形的哪些线段有关系？有怎樣的关系？

（4）探索中点四边形的面积与原四边形的面积的关系，证明你的结论。

（5）如果AE=1/3AB，AH=1/3AD，CF=1/3CB，CG=1/3CD，EFGH还是平行四边形吗？由此你能得到什么结论？

总之，好的问题情境将有利于学生积极主动地参与到整个学习进程中来，有利于学生知识和技能的掌握，有利于学生学习过程中的发展，有利于学生情感态度的形成。设置好问题情境，引导学生有效探究，是生本课堂永恒的追求。

参考文献：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年;

《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》，安徽教育出版社，2008年。