高阶思维视域下史料实证“问题链”的设计与运用

王东

视域与聚焦——设计之应然

首先是基于历史学科核心素养的思考。初一学生是从感性认识到理性思维的过渡阶段，也是从低阶思维向高阶思维发展的重要时期。但是在具有高阶思维的问题面前，心理上缺乏主动思考、自主表达的勇气，能力上往往找不到方向，不得其法，浅尝辄止，容易停留在低阶思维层次。在教学设计中必须提出能激发和推进学习者能整合教材中的重点知识，能与学习者生活实际及思维水平密切关联，能服务于深度学习、发展学习者高阶思维能力的核心问题。努力实现由“低阶思维”向“高阶思维”深度学习模式的变革，促进学习者核心素养的发展。而历史教学中大量史料的阅读、分析、运用，这类史料实证素养的培养不是一蹴而就的，要按照循序渐进的原则，分阶段训练。“问题链”以对话教学理论为基础，主张依据课程标准，按照教学目标的分解与问题化、营造激活历史思维的问题情境和在点拨中促成自悟三个不走培养学生的探究意识与合作学习能力，特别关注学生个体意义的生产，知识、经验、智慧以及人事价值与意义的共享。

再次是选择恰当的教学主题。“主题的确定是一个从历史材料到历史认识的归纳、提炼过程，也是在旧知识基础上的再认识的过程，它包含对教师教育思想、历史认识、史料积累、思维论证等多方面能力的考验”。在近年的中学历史教学中，历史教学的主题往往被称为“课魂”。李惠军老师关于历史课堂有四点建议：“精细化的设计要有目标的导向——学科素养;精细化的设计要有灵魂的统摄——历史情怀;精细化的设计要有内容的主旨——思想核心;精细化的设计要有思辨的价值——问题意识。”可以说这四点建议实施载体就是高阶思维活动：以评价、分析、创造为主要形式的教学活动，具有挑战性、开放性等特征。

实施与呈现——设计之实然

合作探究一：古者禹死，将传天下于益，启之人因相与攻益尔立启。——《韩非子·外储说右下》。益干启位，启杀之。——《竹書纪年》。有扈氏不服，启伐之，大战于甘。——《史记·夏本纪》

问题1：请你概况以上材料中有哪些历史信息。

问题2：中国古代统治者的继承制度在此之后发生了怎样的变化？

禹因治水功绩而成为部落联盟首领，约公元前2070年，禹建立夏王朝。禹最初向传位于伯益，但是禹的儿子启凭借强大的势力，在禹死后继承了她的位置。从此，世袭制代替了禅让制。

问题3：大家解读一段出自《礼记·礼运》的史料，分析“天下为公”、“世袭制”分别是什么制度？家天下开创什么新纪元？

【设计意图】呈现材料和图片，唤醒学生高阶思维意识，通过对世袭制进行历史解释，让学生抓住概念中的关键词并明确世袭制创立的意义，王位世袭制一直延续到清朝，以后历朝历代都是沿用此制度。夏朝也是我国历史上第一个王朝。

合作探究二：

问题1：查看地图，观察商朝疆域和夏朝相比有了什么变化？

问题2：大家看一则材料，“国之大事，在祀与戎“出自《左传》，祀与戎分别代表什么？

祭祀和战争。足以可见，商朝并不太平，事实上商朝并非依靠行之有效的制度来管理扩大的疆域，而是靠武力控制边远部落（方国），尤其是商纣王对外战争耗费了大量国力。

问题3：那么内部呢。大家看戴枷奴隶陶俑，从另一个侧面说明了奴隶的生活状态，请你说一说。

商朝奴隶的悲惨命运，也必然激化内部矛盾。

【设计意图】通过材料、地图、文物等史料，在时空架构上继续渗透史料实证意识，从原有的记忆、理解、运用层次上升到分析和评价层次，思维开始波动上升，使学生更多的思考，探究历史背后的来龙去脉。

反思与路径——设计之超然

苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而使让学生本人进行思考。”

1、问题导向。设计指向高阶思维的问题成为重中之重。学生的历史学科素养中最为关键的是思维品质的流畅性、深刻性、灵活性、批判性和独创性。要促进思维品质提升，课堂教学活动的思维含量及难易程度就成了至关重要的因素。如果教师始终用简单问题引导课堂教学，学生仅凭重复、回忆、对照、模仿就能应对，那么他们的思维品质很难有所提升。例如把布鲁姆、安德森等的高阶思维活动引进历史课堂，不仅是对学生，也是对教师进行提升思维品质训练、开展历史学科素养培育的有效抓手。

2、培养方法

历史学科具有思辨性的特征，对认知的发展不能只靠一味灌输，而应以引导启发为主，要注重知识体系的生成发展以及各知识点在体系内的相互关系。教师要帮助学生学会观察、分析、假设、归纳、演绎、判断等思维技巧，提高思维速度，拓展思维深度，从而“激活思维在不同层次、节点上多样化运作，有效促进学生理解的深化，记忆品质的提升，激发大脑的创造潜能”。 这些都需要教，比如思维导图是一种思维的显化，学生在课堂上需要通过自己的理解，同学之间的沟通以及教师的讲解来进一步完善和细化，使思维导图中的内容可以不断丰富，展开学生的理解能力和归纳总结能力。 很显然，这样的问题的思维水平已经超过了“理解”，进入“分析”、“综合”、“评价”领域。

综上，通过高阶思维视域下史料实证“问题链”教学能使历史课堂提问更具有针对性与整体性，提升了教学目标准确定位与有效达成的水平，有助于学生形成历史探究的兴趣，提高学生思维品质，落实学生地位，将学科素养渗透引向深处。