情境教学法在小学语文教学中的运用

汪金香

摘要：阅读作为语文学科中非常重要的一部分，阅读教学质量的好坏也在一定程度上体现了语文教学的质量。在当前小学思维教学中，阅读教学在课堂中存在着很多问题，各方面的阻碍使阅读教学难以展开。而在新课改的理念下，情景教学法被提出来并广泛的应用在教学中，教学通过结合所学内容，充分利用信息技术可以在课堂中创设丰富多样的情境，使学生积极地参与进学习当中，进而提升教学的质量。

关键词：情景创设;高效课堂;阅读教学;运用

阅读作为语文教学中的重点内容，对学生的文学素养提升起到了至关重要的任务，从小学阶段起教师就要注意培养学生的阅读兴趣，积极探索情景教学的有效运用方式，来提高阅读教学中的效果。接下来，笔者从设置探究情境、设置问题情境、设置生活情景三个方面，结合具体的案例加以阐述。

一、设置探究情境，激发学生的阅读欲望

小学生正处于知识学习的萌芽阶段，他们刚刚从汉字的识记过渡到短篇文章的阅读，因此在语文课堂中教学必须立足学生的这一生理特殊性，设置有趣的、好玩的、思考价值的学习情境，来更快速导入本课的学习主题，激发学生的阅读欲望。

课题是学们开展阅读首先要学习的内容，通过课题的分析有助于小学生去快读把握文章的主要内容，做出对文章写作主旨的初步判断。例如，教学部编版六年级《北京的春节》，如何帮助学生们去把握文章的内容和思想呢？授课一开始，我们可以为学生们展示一则关于春节的歌谣，通过唱歌谣想春节，引出课题——春节，然后和老舍先生一起初步感受了京味十足的北京春节。那么，带领学生们细读题目，思考北京的春节有什么特点？什么时候开始？作者是按什么顺序来写的北京春节的呢？都是什么时间？通过围绕课题创设情境，引出了一系列的问题，很好地激发了学生的阅读欲望。

二、设置问题情境，牵引学生阅读的思维

提问具有重要价值，通过围绕学习内容设置问题，引发学生们的思考，特别是阅读前的问题，可以很好地梳理学生的思维，让他们带着问题去阅读，提高阅读的目的性，有助于阅读学习的更好开展。

例如，教学部编版六年级《宇宙生命之谜》，本课的教学目标在于引领学生们去阅读课文，理解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，从而培养学生们形成爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。在学生们阅读课文之前，我们可以设置如下的问题情境：“同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这个问题一直都是人类探索的热点，至今还是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。在我们阅读之前，请学生们思考以下几个问题：默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？文章按照什么顺序介绍的？作者最终得出了怎样的结论？”在问题的引领下，学生们的阅读思维被打开，带着思考走进学校，一起跟随着作者一同去解开这个谜团。

三、设置生活情境，诱发学生的情感体验

在小学语文教材当中，根据小学生的生理特点和认知水平选编了一系列的阅读篇目，这些文章的风格涉及很多领域，其实很多内容都与学生的生活实际紧密相连。因此，在进行阅读教学的过程中，教师可以联系学生的生活，创设生活情境，引领学生在生活中思考、在生活中感悟，诱发学生的情感体验。

比如教师在教学到低年级的课文《四个太阳》时，这篇阅读中所描绘的情境与内容——四季景色，都可以与现实生活一一对应，学生们自然具有这方面的生活经验。如在第一小节中，学生们读到了“绿绿的太阳”，为了感知绿绿的太阳给我们带来的意义。这个时候，教师可以引领学生们联系自己的生活经验——夏日，太阳像一个大火球一样挂在天上，天气很热，每个人汗流浃背，让学生想象自己在炙热的空气下的感受，多么渴望一片绿荫啊！此时，有了这个感受之后，我们再引导学生们去理解课文中写到的“绿绿的太阳”，学生们好像可以理解作者这么寫的原因了——假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么，夏日的大地将不再是炎热，而会变得清凉！可见，通过引导学生主动联系生活情景，将学生从课堂中脱离出来，在真实的生活中去体会课文所描述的情境，从而帮助学生去理解抽象的语言知识，感悟文章的思想情感。

总之，情境教学法在小学语文教学中的运用激发了学生自由的想象力，调动了他们的学习积极性，这样的情境更让学生体会到了语文的趣味性和实用价值。我们作为语文教育工作者，一定要善于学习和总结，不断提高自己对于这一教学方法的理解和运用能力，更好发挥这一教学手段的价值，助力语文教学工作的高效开展以及学生语言素养的提升。

参考文献：

[1]温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.

[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）：105-106.