高中信息技术课堂学生自主学习能力的培养

于永涛

摘要：讲练结合是传统高中信息技术课堂的常用教学模式，虽然实现了理论与实践相结合的教学效果，但是却忽视了学生自主性学习与探究能力的培养。在现代社会快速发展过程中，学生的自主学习能力十分重要，是促进学生全面发展的重要因素，也是学生快速接触多层面信息的不可或缺的因素，因此教师应该在课堂中培养学生的自主学习能力，从而有效地提高学生的学习主动性，增强学生的信息技术学习能力。

关键词：高中信息技术;自主学习;学习能力

现代学生接触信息技术的渠道较多，也能够通过网络信息技术学习更多的知识，掌握更为丰富的信息技术操作能力。但是网络具有两面性，教师应该给予学生正确的引导，确保学生开展有效的信息技术探索，从而实现自主学习目标。“教师为了不教”，教师应该培养学生主动学习的态度，传递学生自主学习的技能，才能够帮助学生更好地思考、分析与归纳，实现全面发展。

一、“课前预习”，增强学生自主学习意识

在传统的信息技术课堂中，教师并不会为学生布置课前预习任务，以课堂讲解与实践练习为主，让学生在45分钟的课堂中掌握信息技术能力。在此过程中，学生始终以教师“指令”开展学习活动，很容易形成被动的学习状态，不符合现代教育中学生自主学习能力发展的要求。为此教师可以通过课前预习的方式，让学生先进行知识探索，并在长时间的坚持下，培养学生的自主学习意识。

例如，教师在教学《认识数据、信息与知识》时，让学生根据教材中所给出的调查表进行信息统计，制作一个思维导图，并思考数据与信息之间的关联。学生在课前预习过程中，必定会熟读教材内容，完成自己的预习目标，从而为课堂学习做准备。此时部分学生在经过预习之后，能够掌握本章节的内容，会意识到自主预习的优势与好处，从而在以后的形成自主预习习惯，进而形成自主学习意识。

总之，“课前预习”能够让学生提前进入学习状态，并自主探索预习内容，加强学生的学习能力。教师应该在预习环节为学生设计出有针对性、具体性的预习目标，让学生在挑战中逐渐完成目标，并感受信息技术探索的乐趣，从而有效地提高学生的信息技术学习动机，并在这种动机的驱使下，形成自主学习意识。最终做到即使没有“预习目标”，也能够自觉地开展自主预习，养成自主学习习惯。

二、“任务驱动”，提升学生自主学习能力

新课程理念突出了高中信息技术课程教学的基本特征：“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，而任务驱动式教学完全符合新课改要求。任务驱动式教学属于建构主义理论范围，将学生需要学习的新知识隐藏在任务之中，教师引导学生开展任务探索，从而激发学生的学习兴趣，并在任务探索过程中认识新知识，解决学习困惑，最终完成任务，掌握知识。而此时学生的自主学习能力，也会在自主探索与相互协作过程中得到增强。

例如，当数据与信息这一单元内容学习完毕之后，教师将教材中的单元挑战《认识并制作二维码》作为任务，让学生进行挑战与学习。学生首先要知道二维码的概念与用途，了解二维码背后隐藏的是什么，然后推理二维码制作加工和获取信息的过程，最后动手制作二维码。在制作二维码时，教师可以为学生推荐二维码的应用平台，并以举例的方式，引导学生掌握二维码的制作方法。最后学生可以根据自己的需求，制作个性电子名片，完成任务。

在任务的探索过程中，学生一步一步地进行自主探索，深刻地掌握了信息技术知识，同时在教师的引导下，顺利地完成信息技术任务。任务不仅能够带给学生挑战，也让学生的自主探究能力得到进一步发展，同时学生的信息技术思维也会逐步成熟。总之，任务驱动式教学能够有效地提升学生的自主学习能力，信息技术教师应该在教学中灵活使用任务驱动式教学，帮助学生在任务中获取知识，促进学生的全面发展。

三、“学以致用”，提高学生自主學习实力

知识与生活密不可分，知识从生活中提炼，最终也是为了更好地服务于生活，让我们的生活更加便捷与美好。在高中信息技术课堂中，通过“学以致用”，培养学生的自主学习实力，能够有效地增强学生的信息技术核心素养，让学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任感都进一步地提升。因此高中信息技术教师在传递知识后，可以为学生引入生活化问题，让学生利用自己已学的知识进行探究，解决生活问题，提高自主学习能力。

例如，教师在教学《认识智能停车场中的数据处理》时，主要引导体验数据处理的方法和工具。此时教师可以引入一个生活中常见商场的停车场，拉近信息技术与生活之间的关系，让学生在学习过程中有一个具体的参照，从而降低学生心中的学习难度。然后教师引导U型而生分析停车位的使用数据，帮助学生掌握采集数据的具体方法，了解相关工具，以及数据的储存方式、组织方式，表格数据的加工方法等。最后教师为学生提出难题：“加入你父母开车去商场，遇到停车场数据发生事故，信息指引错误，此时是哪里出现问题呢？”学生可以通过已经掌握的知识解决生活难题，实现知识的再利用。

“学以致用”将信息技术在生活中的使用展示给学生，极大地提高了学生的学习兴趣，为学生树立了信息技术意识，同时也让学生意识到信息技术的现实意义。在此过程中，学生利用已学知识解决生活难题，或创造新事物，实现了思维的高速运转与拓展，提高了自主学习的实力，能够有效地促进学生的全面发展。总之，“学以致用”是高中信息技术教学的重要方式，学生在“学以致用”中发现信息技术的价值与意义，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。教师在“学以致用”中发现学生学习的不足与缺点，从而在下节课中更好地开展教学活动，帮助学生掌握知识。

综上所述，在高中信息技术课堂中培养学生的自主学习能力，首先要突出学生的学习主体地位，以实践操作为核心，创造性地开展教学活动，然后调动学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度，从而将学生自主学习信息技术变成“自愿”活动，有效地提高学生的学习能力，并切实加强学生的实践操作能力。以上是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。

参考文献：

[1]李文娟.高中信息技术课堂学生自主学习能力培养之探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：232.

[2]刘卫林.提升高中生信息技术学习能力[J].知识窗（教师版），2020（08）：58.