高中英语教学中运用思维导图的策略探究

李美香

摘要：現代教育背景下，高中英语教学受到越来越多人的关注，与此同时，培养学生英语学科核心素养也成为高中英语教学的重要目标之一。而教师采取的教学策略对于学生学习效果及情感培养有着直接影响。在教学实践中，教师应用思维导图，可以帮助学生更好地理解学科知识，引导学生在探索知识的过程中不断提高英语学科核心素养。本文笔者结合实际教学经验，就高中英语教学中四位导图的应用策略展开分析。

关键词：新课程改革;高中英语;阅读教学;思维导图

在高中英语教学中，教师最为困惑的，也是学生最觉得困难的就是语法知识教学。思维导图是如今英语教学中最常见的教学方法，教师可以某个关键词为核心发散出去，将与该关键词相关的知识作为分支结构与该关键词连接，使整张思维导图展示完整的知识点网络。将这种教学模式融入到语法教学中，可以引导学生构建相关知识点的大框架，在框架内再深入思考建立起知识脉络，解决语法教学难题。本文以时态教学复习课的思维导图为例进行探讨。

1 将思维导图具体应用于作文教学

在进行英语作文教学时教师往往对于学生实际英语水平和英语实际学习能力并不关心，反而是注重讲授具体的英语词汇、现成的作文模板、别出心裁的英语句型，以使得学生获取较高的英语作文分数，而这对于学生实际能力的培养可能会产生相反的作用。 因此，我们在作文教学中可以适当的采取思维导图的形式，以促进我们英语作文教学活动的开展。首先，我们可以运用思维导图为学生们介绍英语作文的诸多常见形式，采用思维导图的方式将其分门别类，使得学生在宏观整体上把控自己的作文题材。而后老师应引导学生发散自己的思维， 将每一种作文形式以及相应的框架勾勒出来，在其思维导图的构建过程中采取特殊符号、差异化的颜色等形式进行作业。老师也应进行相应的辅导，帮助同学们尽快的绘制出属于自己的思维导图，这样不仅加深其对于英语作文体裁的理解， 还能具体的提高其英语思维能力和学习能力。

2 将思维导图具体应用于词汇理解

词汇是英语学科的“灵魂”，词汇学习对于学生而言难度较大。众所周知，高中英语知识中存在大量英语词汇，学习难度较高，学习陌生词汇更是学生学习英语的最大阻力。此时，教师应用思维导图，可以帮助学生针对某词汇的多含义、派生词汇、有关搭配形成全面精准的认知。教师在实践教学中，面对不同的词汇，需要结合学生的实际学习情况采取灵活多变的教学策略，引导学生深刻认知并记忆词汇。以 Healthy eating 单元的词汇教学为例，教师可以引导学生绘制思维导图，并完成具体单词的教学，同时精细讲解多词义、多派生词汇，带领学生学习难度较大的单词。如在讲解“bene? t”这个单词时，名词的具体含义代表“利益、好处、补助金、义演”等;作为动词则表示“获利、得益”的意思。这样的详细梳理及划分，并搭配相关例句，能够让学生更好地理解并记忆这一单词及其用法。然后教师应使学生明白单词在不同的搭配下表示的意思也会发生相应的变化，如“bene? t by”代表“受益于”的意思;而“bene? t sb.”代表“让某人受益”的意思;“have the bene? t of”表示“得益于”的意思。由此可见，面对这些相对复杂的词汇，学生学习难度较大，此时教师在实践中应用思维导图，能够帮助学生深刻地理解其表示的含义和派生内容间的联系，让学生知道如何正确运用该词汇。

3 以情境导入主题，启发学生思考

在语法课程开始阶段，教师需要引发学生自主思考，唤醒学生的思维。教师以情境导入或者填空练习的方式将与时态相关的知识点以题目方式或者问答方式呈现，可以使学生在完成这些对话或者题目的过程中逐渐唤醒脑海中对时态的记忆，对相关知识点形成初步印象。在此基础之上教师再提供初步的思维导图，可以让学生对该知识结构有初步了解，完成初步的思维导图构建。在情境选择的过程中，教师应多选择现实生活场景或者贴近学生生活的情境，拉近学生与课堂之间的距离。例如，在关于时态的语法教学中，教师以“work”这个动词在不同时态情况下的运用为例，先为学生播放小短片，短片内容大致是某位大学生在毕业之后的就业路程，包括原先就业单位、现在就业单位还有未来要去的单位等。在短片播放完之后，教师提出这样一些问题：（1）Lucy（work）at A company now.（2）Lucy（work） at B company seven months ago.（3）Lucy（work） at C company three months later.（4）Lucy____（work）at A company for two months until now.这些问题的设计意图在于让学生结合视频中的情境完成题目，在回答题目过程中回忆巩固在不同时态背景下动词“work”的变化方式，以及如何判断目前状态适用何种时态。在学生初步回忆巩固了时态的基础上，教师为学生提供了如下思维导图。

在教师展示的思维导图中，学生可以清楚地看到动词的八种不同时态，以及在这些时态下“work”的时态变化以及搭配方法，对时态有了大致的框架认知。许多学生还能从这张思维导图中找出自己填空时的错误，完成知识点的回忆与巩固。

4 结束语

综上所述思维导图在我们高中英语教学的过程中已然得到了充分的运用。 但是。 在我们具体应用的过程中，也会出现部分问题， 我们对于这些问题进行及时的反馈和有效的解决，从而提高了我们整体的英语教学效率。 然而，我们对于思维导图的巨大作用，还有着各式各样的误解，仍然需要对其投入更多的精力进行更为充分的研究，使其应用更加广泛，使我们的学生得到更多的帮助， 使我们的学生最终树立英语的终身学习意识。

参考文献：

[1]邹英楠.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究[J].辽宁教育，2020（07）：65-69.

[2]黄群芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2020（08）：124-127.湖北省石首市南岳高中  李美香