中职历史课堂教学问题导学法实践探究

摘要：问题导学法指的是一种通过问题来引导学生思维的教学方法，教师通过多种问题的提出，摆脱了原本课堂关系中学生对于教师的过度依赖性而使得这些一个又一个的问题，能够在循序渐进中引发学生的历史性思维，并能够组织学生在对问题进行解答的过程中养成学习历史的好习惯和技巧。

关键词：中职;历史;问题导学法

问题导学法非常符合当前核心素养教育观念之下的各项教育要求，也希望通过问题导学法，可以使得教师不再只关注学生的学习成绩，而是转而关注学生的综合性能力提升和历史学科素养提升。

一、利用问题趣味性的引入课程主题

在中职院校中由于学生的综合素质相对较低，且对于文化课程的理解程度及认识程度都不够正确，导致他们在参与历史学科学习活动的时候，往往存在着一种懈怠心理，具体表现为参与课程的积极性不足，参与课程时经常容易出现走神的现象等等，而这些都严重影响着中职院校的一年级历史课程的开展，所以在教学环节中，教师应当采取多种多样的教学方法，通过问题引导的方式将每一堂历史课程的趣味点都深入挖掘出来，并且以此为核心引发学生们的学习兴趣及参与积极性，使他们能够积极主动地去倾听接下来的课程内容。

举例来说，在学习中专一年级历史课程中的第2单元时，其中就涉及到了很多古希腊和古罗马的政治制度内容，这种理论的讲解难以引发学生的参与兴趣，此时教师就可以通过问题导学的方式设计一些问题，选择当代中国的民主进程，和学生们在日常生活中感受到的民主体验作为切入点，让学生深度去思考一下当前人民都享受着怎样的民主权利。例如教师可以向学生们提问，同学们我们在选举班干部的时候所采取的选举制度是怎样的呢？对了就是民主的，那么这种民主的选举制度除了在我们选举班干部的时候出现，在我们日常的政治生活当中，又有没有出现过呢？请大家结合所学习的政治知识来说一说自己的想法吧。这时候学生们就会去思考，民主政治在社会生活当中有着怎样的实践，可以发现无论是人民代表大会制度还是依法治国，这些实际上都是建立在民主基础之上的，此时教师则可以通过再次提问的方式导入本堂课的重点，也就是古希腊的政治民主制度，让学生思考，并根据课前的预习结果说一说，在人类历史上，相对较早提出民主政治制度的国家和民族都有哪些？通过这种方式，让学生更好的去了解民主制度在古代希腊的应用，激发学生们的积极性，使他们能够首先思考自己的切身体验，然后再保持高度注意力，去学习接下来的历史知识。

二、问题导学中培养学生的思辨能力

随着核心素养教育观念的持续深入，近些年在中职院校当中也开始渐渐强调对学生综合能力的培养与提升。而其中最难培养同样也是最为关键的一项能力，就是思辨能力，这指的是学生在面对一些问题时是否具有独立的思考能力，是否能够对事情的真伪进行有效的辨别，而非盲目依靠教师讲授的内容及课本上的知识。要培养学生的思辨能力，就需要培养学生的质疑精神。笔者认为需要在问题导学环节中，让学生感受学而不思则罔的真谛，学会在学习历史知识的同时不断进行深度思考。

所以当前中职院校的历史教师在开展日常教学活动的时候，应当强调将历史知识同现代社会实践紧密的结合在一起，使学生们能够根据历史知识来吸取经验教训。举例来说，在学习中专一年级第4单元的近代史知识时，这是一部中华民族的屈辱史，同样也是中华民族崛起和发展的历史，那么通过这一章节知识的学习，教师除了让学生们了解到近代史的发展历程，同时也要让学生们了解到落后就要挨打。在经历了鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等侵华战争后，我们签订了一系列不平等条约，如《马关条约》、《辛丑条约》等。这些条约向我们召示着，在这样一个落后的半殖民地半封建社会，人民的生活是无法得到保障的，而这种局面又应怎样去终结呢？依靠的就是一位位仁人志士，依靠的是一位位有理想有抱负的中国人，他们的努力才使我们今天有了这样幸福安定的生活。所以教师在进行这部分知识讲解的时候，需要以牺牲精神和奉献精神作为问题的主题，例如向学生提问，我们今天能够获得这样的生活是因为什么？

三、结束语

综上所述，在中职院校中，教师应当采取多种教学方法去丰富当前的历史课堂，更需要通过问题导学的方法，逐渐引导学生对历史知识进行正确的思考和辩证的认识。

参考文献：

[1]程秋霞.基于中职历史核心素养的教学探究[J].教育教学论坛，2020（21）：350-351.

[2]贺玲.中职历史教学中如何渗透社会主义核心价值观[J].甘肃教育，2020（08）：130.

屈剑侠    長春市第一中等专业学校