初中数学教学中归纳推理意识的渗透分析

龚金钊

摘要：在初中教学的过程当中，培养初中生归纳推断意识对于初中生个人的创新性发展起着非常关键性的作用。归纳推断意识不仅能够强化初中生对数字的认知，同时还能够使初中生对数学某一方面产生浓厚的兴趣，从而进行挖掘和创新。在初中生数学教学的阶段是培养初中生归纳推断意识质量最佳的黄金时段。在初中生数学教学的过程当中，初中教师可以对学生进行相应的引导，提出具有归纳和推断结合的反问问题，初中生对归纳推断的问题进行探究，继而从数字深处挖掘学生思维回落，从而挖掘真正归纳推断意识内涵。所以本文就主要针对于初中生在数学教学的过程当中，对于如何培养初中生自我归纳推断意识能力的发展做出进一步叙述和探究。

关键词：初中数学;归纳推断;渗透分析

当我们在做一道数学题并产生为什么问题的时候，大多数情况下我们就可以用数学知识的规律推断出来。在我们日常生活和学习过程当中，尤其是人类处于初中年龄阶段，我们的大脑时常会冒出各种各样的数学问题甚至生活问题的疑问和反思，其实，这种对问题产生的疑问和反思，有利于初中生培养归纳和推断的思维，因为大多数此类问题都可以使我们用我们的规律和数字推断的方式表现出来。积极应用归纳推断思维能够使初中生形成自我的创新意识，使初中生从内心深处对大脑思维进行挖掘。在初中教学的过程当中，培养初中生的归纳推断思维对初中生综合创新能力以及推断意识的提高和培养有着十分深远的意义和影响。

一、初中数学教学中归纳推断的涵义

在初中数学教育教学的过程当中，培养学生的归纳推断意识，能够使学生摆脱在题海中枯燥的情绪，使学生能够全心投入数学题目的探究之中，增加学生对数学学习的兴趣。同时，培养初中生数学教学中归纳推断意识，能够使学生对题目进行深部的探究，从而使学生深入的思考，进而帮助学生牢固知识点。比如，在学生做数学题的过程当中，教会学生一种归纳推断题目学生就会靠这种思维举一反三，？这不仅帮助学生打捞了基础知识，同时还起到了授之以渔的教学目的。相比于其他学科来说，数学具有其科目本身的神秘色彩。数学不仅与我们日常生活息息相关，同时他还涉及到诸多科学领域。所以在数学教育教学的过程当中，不仅仅只是培养学生学习基础知识的能力，同时还要注重学生数学意识的培养，并且使学生能够灵活的将这种思想运用于生活和科学领域当中。而使学生具有归纳推理意识就是其中之一，使学生具有归纳推理意识，不仅能够帮助学生突破学习这样的障碍，同时在日常生活中对学生的帮助也是巨大的。

二、初中数学教学中归纳推断意识的探究

2.1引导学生丰富數学笔记本，提高学生归纳意识

在初中数学教育教学的课堂过程当中，数学教师要积极的引导学生不断的丰富自己的数学笔记本提高学生的归纳意识。比如，教师可以让学生拥有一个属于自己的数学基础知识归纳本和数学错题本。让学生养成良好整体系统记笔记的习惯，不仅能够使学生在初中阶段的学习效果变好，同时还影响着学生今后对数学学习的态度和能力。及时的让学生整理笔记，不仅能够提升学生学习效率，还能够培养学生的归纳意识。比如在整理数学错题本的时，让学生将错题的类型具体分类，使学生自我检查归纳总结自己的失误之处，从而避免学生在再次做题的失误。所以数学教师在培养学生归纳推断意识的过程当中，不妨试试让学生通过记笔记的方式来提升和培养自己归纳总结的能力，使学生养成良好的学习习惯，让学生在记笔记的过程当中紧抓学习重点，从而引导学生树立良好的归纳推断意识。

2.2翻转课堂模式，改变教学观念

而要想在日常教育教学的过程当中培养学生归纳推断意识，仍然还需要教师改变传统的教学模式改变教学观念。适当的改变教学模式，让学生成为数学课堂的主体，将课堂交给学生，发挥学生的主观能动性。所谓的翻转课堂模式就是让学生成为课堂的主体，即让学生当老师，将课堂还给学生，学生可以通过激烈的交流整理对学习的知识点进行探究。采用翻转课堂的教学模式，教师要积极引导学生，为学生提供良好的学习氛围，使学生与学生之间进行充分的交流，在翻转课堂教学模式过程中，学生能够对问题进行深入的探究和总结，随之而然也就使学生的归纳推理意识提升了。

2.3教师和学生共同探究，解决实际问题

在大部分情况下，学生遇到不懂的问题教师就会第一时间解决。这样做的优点虽然是提高了教师的教学效率，但是这样并不能够加强学生的记忆，也不助于培养学生的归纳推理意识。所以在初中数学教育教学的过程当中，教师也可以转换态度同与学生统一战线和学生共同探究问题。教师在这一过程当中可以为学生作为引导的作用，让学生主动思考，成为问题的主要探究者，从问题的根源上帮助学生改变传统的固定思维模式，建立师生平等的交流沟通，积极引导学生寻找正确的解题办法，从而培养和提升学生的归纳推理意识。

结束语：综上所述，在数学学习的过程当中，数学的归纳推断意识思维对于初中生个人的数学意识和创新能力的发展都有着非常重要的意义和作用。同时，在初中数学教学的过程当中，相应的教育教学教师，要积极引导学生在课上引起发问，提出具有推断思维性的反问问题，从而进一步塑造归纳推断意识雏形，继而针对特殊性问题，对问题的内容和答案进行深度的探究和追问，继续挖掘初中生归纳推断思维内涵。

参考文献：

[1]魏玉芳.归纳推理意识在初中数学教学中的渗透思考[J].才智，2020（07）：171.

[2]姚玉君.初中数学教学中归纳推理意识的渗透[J].科技资讯，2020，18（06）：159-160.

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