小学数学教学中艺术性提问的实践研究

魏勇

摘 要：伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，提出问题远比解决问题重要得多。在新课程改革背景下，大多数数学教师认识到课堂提问的重要性，试图将问题贯穿到课堂导入、新知识讲解和课后复习中，但未能达到预期的教学效果。究其原因，在于教师忽视提问的艺术性，只是在课堂上向学生提问，引导学生解决问题。本文从课堂提问的艺术性出发，结合当前小学数学教学中存在的问题，试图在组织课堂教学活动时实现提问的艺术性。

关键词：小学数学;艺术性提问;实施对策

引言

课堂提问是广大小学数学教师组织课堂活动最常使用的一种教学方法。但是，部分教师忽视提问的艺术性，直接向学生提出问题，在与学生机械的一问一答中，削弱了学生的思考积极性。针对该情况，在本文中，笔者将结合自身的教学经验，就如何实现艺术性提问做出详细说明。

一、启发性地提问

教学实践证明，在实施数学教学活动的过程中，教师可以启发学生，拓展学生的思维，使学生在教师的指导下积极探索，从而在掌握知识的过程中获得数学思维能力的发展。因此，在组织小学数学教学活动中，教师需要向学生提出启发性的问题。那么，什么样的问题是有启发性的呢？结合长期的教学经验，我认为学生不能思考太简单的问题，可以不假思索地给出答案，这是没有启发性的;对于太复杂的问题，有些学生即使绞尽脑汁也找不到解决办法，这是没有启发性的。对此，笔者在组织小学数学教学活动时，将根据学生近期的发展情况，为他们提出问题，让学生在“摘桃子”中“跳”。以“三角形、平行四边形、梯形”为例，第二节课的实施旨在引导学生掌握三角形任意两边长度大于第三边的规律。在这节课之前，学生们已经通过第一课的学习建立了对三角形特征的认识和理解。结合学生现有的知识储备，笔者提出了如下启发性问题：现在我手里有一堆不同长度的棍子，三根棍子能不能任意形成三角形？如果没有，哪些长度的棍子可以三角化？在这样一个问题的驱动下，学生们将探索三角形三边的长度关系，然后在选棒和包围三角形的过程中，通过数学现象掌握数学规律，掌握三角形三边的长度特征，掌握所学知识。

二、试探性地提问

众所周知，数学知识本身具有抽象性，對于小学生来说，数学往往像天书一般，不知道在说些什么。面对这种情况，教师在组织课堂教学活动的时候，需要有意识地放慢教学速度，根据教学内容，尤其是重难点知识，向学生提出试探性的问题，在引发学生的注意力的基础上，使学生展开对问题的分析和探究，进而一步步地走进新知，为有效掌握新知内容打下坚实的基础。以“用画图法解决问题”为例，这节课教学的实施旨在引导学生掌握数形结合思想，学会用画图法解决数学问题。在有限的数学问题解决能力的影响下，不少学生无法掌握画图的方法，甚至不知道如何从问题中探寻数量关系。对此，笔者在指导学生解决问题的过程中，加入试探性的提问。如“爷爷家里有一个小菜园，已知这个菜园的长度是6米。夏天来了，爷爷想要在菜园里多种植一些蔬菜，打算将这个菜园的长度扩展2米。这样算下来，整个菜园子的面积就增加了10平方米，那么，之前的菜园的面积是多少呢？”为了使学生后的解题思路，笔者提出了这样的问题：如果这个菜园的长度要增加4米，我们需要画出多长呢？是不是要画出两个2米的长度呢？还是和之前的长度一样呢？可不可以用数字来进行表示呢？在如此试探性问题的驱使下，学生不仅可以获得思考的方向，还可以在老师的指导下，积极地发动思维，对数学问题中的数量关系进行分析，进而找到解决问题的方法，顺利地解决问题，同时积累学习经验，为之后自主地画图解决数学问题打好基础。

三、层次性地提问

在数学课堂教学活动开展中，教师提问的目的之一是引导学生在思考、探究数学问题的过程中，掌握数学知识，建立数学理解。但是，受多种因素的影响，学生在数学学习过程中存在着较为明显的差异。这就使得教师提出的某些问题，可以为全体学生理解和解决，而某些问题，则会成为部分学生学习数学的阻碍。既然学生是小学数学教学活动的参与主体，那么，教师的课堂提问应当满足学生的学习差异，使各个层级的学生都能获得思考问题的权利，且在问题的解决中实现有效发展。基于此，笔者在开展小学数学教学活动的时候，会分层次地向学生提出问题。以“除数是两位数的除法”为例，在教学实施过程中，笔者先向学生展现了64/32、125/25等问题，要求中等生和学困生，调动已有的知识储备，思考如何试商，要求学优生根据试商结果总结规律。

总之，在小学数学教学活动实施过程中，教师可以发挥艺术性提问的作用，利用试探性提问、启发性提问、层次性提问等，引导学生思考，使学生在问题的思考和探究中扎实掌握数学知识，提高数学思维水平。

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