小学数学教师专业化发展问题的思考探析

杜文娟

摘要：传统数学课堂教学极度单一，受限于数学教学内容的抽象性，传统单向的教学形式根本无法激活学生的学习积极性，这时作为教学实施主体的教师就显得至关重要。教师作为学生接触时间较长的一类群体，其自身的专业性和价值观对学生数学学习习惯的养成和学习观念的培育起着决定性的作用。高素质、高层次、专业化的数学教师能够及时而又准确的为学生传道授业解惑，专业性的保障能够让教师有底气当好学生求学生涯的指路明灯。

关键词：小学数学;教师专业化;思考

1专业化发展现状分析

受教师自身以及社会环境因素的综合影响，教师专业化发展道阻且长。

1.1教师意识不足

迫于应试教育考核机制的压力以及传统"填鸭式"教学思想的影响，小学数学教师疲于应付各路上级考核检查，对自身专业素质的提升则重视不足。部分教师甚至认为自身专业素质提升是"虚晃一枪"，完成考核任务就够了，而没有将专业提升落到日常学习的实处。即使有少数思想先进的教师意识到了自身数学素养培育的重要性，但是由于资源和时间的局限，在落实时也是举步维艰。

1.2教师素质参差不齐

打学生这块“铁”还需小学数学教师自身本领过硬，如果小学数学教师没有良好的数学素养作为基础，那么何谈其所教育的学生数学素养的提升呢？由于教师素质标准的千差万别，难免有浑水摸鱼的人混入教师队伍，这就会严重影响教师队伍的专业性。此外，各个学校和各级有关部门日常培训组织的情况也大有不同，因此教师之间专业水平也参差不齐。

1.3教学制度无保障

在“分数为万”观念的影响下，当前的教师考核机制主要还是和学生成绩挂钩。换言之，学生成绩好，教师就是成功的，成绩差，教师就是不合格的。这种考核专注于教师的“提分能力”，对教师自身专业能力的考核则没有足够重视。在这种考核机制的影响下，部分极端教师舍本逐末，追求分数最大化，却忽视了自身引领作用的有效发挥。在畸形制度的催生下，只会使教师教学过程陷入恶性循环。

2促进教师专业化发展的措施

促进教师专业化发展的措施的多种多样的，接下来主要从教师自身和学校层面進行分析。

2.1基础知识的不断扎实

学习的愈加深入才会越加感受到知识掌握的不足，对知识浅尝则之的人是感受不到知识殿堂的宏伟雄壮的。在教学过程中数学教师不仅要关注学生基础知识的学习，还要注重自身基础知识的积累升级，只有自身知识地基牢固，上层知识构架才能稳定建立。才能对学生的提问"游刃有余"，才能树立起教师的权威性和专业性。时代是在不断进步的，教学知识也会随之升级改造，只有教师自身的数学知识基础扎实，才能更好的引领学生畅游在数学知识海洋。还需教师在刚上岗的时候可以跟班学习，学习模仿一些优秀教师的教学模式，在根据自身的特点找出适合自己的方式，这样有利于以后教学。

2.2教师考核机制的提升

没有良好的考核机制作保障，一切措施都是纸上谈兵。因此学校要建立多方考核机制。首先，要引入学生对教师的考评，通过学生层面的视角来考察教师的教学手段和教学形式是根据直观性的。其次，引入教师互评机制，教师层面之间的沟通交流较为广泛，教师专业性高低是逃不过同类教师的眼睛的，因此教师互评更具权威性。再次，还要在日常不定期进行教师专业知识的考核，并直接与教师的绩效考核挂钩，通过考核倒逼教师教学形式创新和专业知识学习的主观能动性，促进教师自身数学素养的持续提升。

2.3教师培训的深化

教师招聘后，如果没有一个专业化持续性发展，那么教师将难以适应教学改革和教育升级的需求。因此教师不仅要积极参加学校组织的各类培训活动来增长自己的专业知识，还要对自己高标准严要求，在日常不断的进行学习和提升。所谓活到老学到老，只有专业的老师才能赢得学生的尊重。首先要注重数学技能的培育，要不断参与各种高端的数学论坛，与教育专家进行思想的碰撞。其次，还有注重心理学知识、社会学知识的辅助作用，通过其他课程的培训，帮助教师更好的发挥其教学专业性和有效性。

2.4教师自身素质的提高

科研能力是新一代教师的基本素质，教师不仅仅教书育人，更是教育教学的研

究者，应具有敏锐深邃的学术洞察力和研究能力。苏霍姆林斯基曾说过“凡是感到自己是一个研究者的教师，则是最有可能变成教育能手”。科研是对未知领域的开发，是对教学改革中未定论的问题的研究与实践，是教师对本专业的深入研究，它有助于利用多种方式表达教学内容，从多个角度引导学生去思考，有利于培养学生独立思考和创造性思维的能力。教师一旦以研究者的心态置身干教学情境中，以研究者的目光审视己有的教学实际问题，则会对己有的理论更深入理解，对新的问题更敏感，更有创见。科研活动不仅仅是一种逻辑思维活动，科研活动的本质在于创新。教师直接肩负着民族振兴，国富民强的责任。这就要求教师要以高度的使命感和责任心培养自己开拓创新的崇高的职业精神。只有具有创新素质的教师，才能培养出高素质的创新型人才，以适应社会发展和国际竞争的需要

3结束语

综上所述，在素质教育重视程度与日俱增的情况下，全面发展的教学理念已经深入人心。小学阶段作为学生数学素养培养的重要初级阶段，专业性不足的数学教师已经难以跟上小学生越来越灵活的思想。所以小学数学教师在教学过程中要重视自身专业技能的不断提升，通过权威性的言传身教让学生树立起正确的价值观和学习观，不断促进学生数学素养的成熟稳定发展。

参考文献：

[1]代仲新.浅谈小学数学教师专业化发展[J].考试周刊，2016（83）.

[2]邵旺林.浅谈小学数学教师专业化发展问题[J].吉林教育，2017（2）.