情景化教学在高中语文文言文阅读中的实施策略研究

韩静静　田维昶

摘要：在高中语文教学中，文言文教学是既是重点也是难点。文言文教学效果，会直接影响到学生对传统文化的理解，以及学生能力水平的提升。随着教育改革朝着纵深发展，文言文的教学变得更加重要，使用情景化教学模式进行文言文教学，可以有效地提高学生的文言文阅读水平。基于此，本文从以下四个方面讨论了情景化教学在高中语文文言文阅读中的实施策略，以供高中语文教师参考。

关键词：情景化教学;高中语文;文言文阅读;实施策略

引言：

情景化教学模式是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。这种教学模式对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，尤其对提高学生的文言文阅读水平具有很大帮助。

一、情景教学模式下高中文言文阅读教学的策略

（一）利用现代化教育资源营造环境氛围

使用现代化教育资源，营造一个更加符合教学要求的环境和氛围，是高中进行文言文教学最为基本的策略。通过使用现代的教学资源，创设画面，引入情景，形成表象，让学生可以更加直观的感受文言文故事[1]。

比如教师在上《诗经·氓》这一课的时候，首先可以通过互联网来收集《诗经》相关的资源，尤其是其中一些比较重要的人物角色以及年代背景资料。通过整理这些素材，可以更加科学地设计课堂的教学环境。其次，就是在课堂上，要科学合理地学生调动情绪，让学生可以充分地参与到情景里。通过影音、图片等了解《诗经·氓》这一课的故事情节，从而品味其中所具备的内涵，以及表达的感情，还有故事人物角色的行为动因。

（二）通过问题引导学生思维

情景教学模式主要是为了创设一个更加真实的情景，帮助学生进入到课堂氛围中去。可是对教师而言，应该具有更加艺术性的教学手段，并不是刻板的帮助学生参与课堂活动，而是要逐渐引导学生能够进入到文言文情景当中去。教师在上课之前，可以通过设置几个关键性的问题引导学生[2]。

比如教师在上《短歌行》这一课的时候，课前教师可以让学生品味曹操在《短歌行》里所表达的感情是什么，创造这首诗的背景又是什么，让学生在课前就可以充分的地收集资料。之后再通过构建学生基本认知，帮助学生快速进入到课堂教学的氛围当中去，从而使学生对课堂的教学内容更感兴趣，并且可以充分的融入教学氛围里。

（三）解读文言情感

在客观上来说，通过对文章当中的一些关键词进行揣摩，然后解读文言情感，是课堂上常用的一种教学方式。通过对文章当中的精华部分进行分析，可以帮助学生尽可能领悟古文当中蕴含的情感。

比如教师讲授《赤壁赋》这一课的时候，就可以将其中的一些重点的字词当做精华内容，也可以将三国的故事的思想当做精华内容，甚至可以由学生讲一讲自己喜欢的三国人物有哪些，分别都发生了什么故事，然后教师可以将文章当中的精华部分挑出来进行分析，特别是其中一些重点的词句，和经典的需要学生能够背诵的，围绕这些内容，教师可以充分的来创设一定的情景，这样可以帮助学生，更加有效地把握这篇文言文当中的关键内容，使学生能够以兴趣为基础，在更加浓郁的课堂讨论的氛围内，站在一个更加鲜明的角度来理解其中的情感。

（四）设置开放性题目促进学生创作的欲望

文言文教学价值主要是引导学生，对文言文当中的内容产生兴趣，并且可以真正地继承以及发扬传统文化，因此教师在进行情景化教学的时候，不但要考虑到对课堂当中一些重点情景进行设定，同时也要考虑到在课后进行的一些情景设定。设置更具有开放性的题目，帮助学生提高创作的欲望，这样的创作既可以是一种诗文的创作，同时也可以是一种戏剧性的创作[4]。

比如教师在上《小石城山记》这一课的时候，就可以引导学生，以情景创作为模板，让学生能够参照《小石城山记》这一课，创作一篇类似的散文，或者是根据学生曾经去过的一些地方创作一篇白话文的文章。教师也可以组织学生，一起对小石城山记进行情景再现，通过散文创作或是戏剧创作等，让学生能够更加全面地了解小石城山记这篇文言文当中所包含的内容。

二、结束语

综上所述，情景教学模式下，高中的文言文课堂变得更加灵活生动，可以帮助学生在课堂教学当中，积极地参与课堂活动，并且引导学生充分了解文言文内容，体会文言文内容当中的情感元素，以及人生的哲理。情景化教学法并不仅是一种课堂的教学方式，甚至还可以延伸到课外，促进学生对文言文的理解能力，以及阅读兴趣的全面提高。

参考文献

[1]莫月霞. 高中文言文閱读教学有效策略探究[J]. 教育艺术， 2019（11）：14-15.

[2]曹帅. 初高中文言文阅读教学衔接策略微探[J]. 新课程：中学， 2019（2）.

[3]完颜培培. 高考背景下高中语文文言文阅读教学的有效策略[J]. 课外语文， 2019， 000（008）：131，133.

[4]季海霞[1]. 浅谈高中文言文阅读教学的策略[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 000（024）：P.228-228.

韩静静、田维昶   中山市实验中学