高中英语词汇教学与跨文化意识的培养探讨

李雪 范治梅

【摘要】在英语课程学习方面，对于学生来说，词汇量一直都至关重要，因此，词汇教学也应当是教师的教学重点，尤其是在高中时期。词汇是构成句子、段落、文章的基础，只有理解单词的意思，学生才能知道英文文章的具体含义，从中领会到西方文化与东方文化的差异性。也正是由于东西方文化之间存在着差异，学生不能一直站在东方文化的角度去考虑问题，所以教师还需要在高中英语课堂中培养学生的跨文化意识，进而将学生培养成综合素质高的人才。基于此，本文针对高中英语词汇教学以及跨文化意识的培养进行探讨。

【关键词】高中英语;词汇教学;跨文化意识;培养

众所周知，在世界范围内，说英语的国家占据了多数，所以英语成为了国际上的通用语言，在人们周围，英语词汇出现的频率也非常高，可见，英语语言的重要程度。高中是学生学习文化知识的黄金时期，应当要储存豐富的词汇量，从词汇、文章进而了解背后的英美文化知识。在了解英美文化的同时，教师还可以引导学生将其与我国传统文化进行对比，在比较过程中，逐渐培养学生的跨文化意识，更好地理解欧美人士的思维方式和日常行为方式，灵活运用英语词汇。接下来，本文针对如何对高中生进行词汇教学以及跨文化意识的培养进行具体阐述。

1.高中英语词汇教学与培养学生跨文化意识的必要性

1.1高中英语词汇教学需导入英美文化意蕴的要求

在很多高中教师看来，词汇教学就是带领学生拼读单词、学着磁带里的声音跟读，在晨读时间要求学生进行背诵，辅以单词讲解以及大量的练习与默写[1]。在此过程中，学生固然记住了大量的单词，能够弄清英文文章的大体含义，然而，却花费了其大量的时间和精力，并且，学生只是知其形不知其义。太过于注重单词的外形，学生往往会忽略其语义，事实上，在不同语义当中，同一个词汇会表现出不同的含义，学生不能以中式思维去思考英语词汇。可见，高中英语词汇教学中，英美文化意蕴已经导入，要想减少学生在学习英语词汇过程中出现的阻碍，教师很有必要培养其跨文化意识。

1.2时代进步和语言发展对高中英语词汇教学提出的跨文化意识要求

如今，全球文化知识正在互相交融，语言是文化的载体，在英语学习过程中，高中生能够清晰地感受到不同文化之间的差异，因此，在词汇教学中培养学生的跨文化意识已经成为了高中英语教师的必要职责[2]。随着时间的流逝，历史变迁，曾经的英语词汇也会随之发展，有各种引申含义、增补或演变等，其中，也体现出了英美文化的发展史，是其魅力所在。作为祖国未来的接班人，高中生应当词汇学习过程中养成跨文化意识，更好、更深地理解各个英语词汇，同时，这也是高中英语教师的努力方向。

1.3我国高考命题改革对英语教学中的跨文化交际提出更高的要求

现阶段，我国经济正处于高速发展时期，高素质人才的需求量越来越大，作为选拔人才最重要的方式——高考，对于广大高中学子提出了更高的要求，其中，英语学科就重点考察学生的词汇量以及跨文化意识[3]。长期任职一线的高中英语教师都知道，高考命题中，往往会出现一些语境题目，如“That is right”、“All right”、“I am right”以及“It is all right”的选用等，在语境题目中，考察的就是学生对于英美文化的了解，避免其出现中式英语的情况。因此，高中英语教师在对学生进行词汇教学时，应当引导学生深入理解词汇的含义，并了解其背后的英美文化，培养学生的跨文化意识。

2.高中英语词汇教学与培养学生跨文化意识的途径

2.1引导学生了解并尊重东西方文化差异

各国之间虽然存在不同的语言，如汉语和英语，但相同的是，汉语和英语都是记载文化的载体，这也是所有语言的共性，要想深入学习一门语言，其蕴含的文化同样也是必须要了解的[4]。因此，对于高中生来说，了解西方非常有必要。然而，汉语和英语毕竟是不同人群使用的语言，其中蕴含的文化自然也存在着较大的差异性，除了了解之外，学生也必须尊重，如此才能更加顺利的学习英语词汇和知识。了解文化背景的方式就是着手于国家风俗习惯、法律条文、艺术审美以及宗教历史等，在西方国家，大多数人信奉基督教，尊耶和华为上帝，崇尚民主自由，高中生应当要认识到这一点，并尊重其信仰。在了解和尊重西方文化之余，传承与发扬我国优秀传统文化非常必要，如此，学生才能够不崇洋媚外，理性吸收来自西方的优秀文化，逐渐养成并加强自身的跨文化意识。

2.2加强对学生的词汇量教学

对于高中生来说，词汇量是衡量其学习英语能力的重要标准之一，所以教师应当加强对学生的词汇量教学，当然，并不是指教师一味运用传统式教学模式，而是帮助学生掌握一定的技巧，减轻学生记忆单词的负担[5]。例如教师可以指导学生掌握构词法，通过充分理解一些前缀和后缀的词法功能和意义来学习单词。如：“dis”、“un”、“less”等词缀，一般来说表示否定或与原词相反的含义，那么像“disagree”、“unavailable”等词代表着其去掉前缀的单词的反义词。另外，教师也可以在日常课程中要求学生针对某个英语词汇拓展，甚至运用英语写出一篇文章。例如，教师可以要求学生针对某一本书进行研究，比如莎士比亚的著作《哈姆雷特》，学生可以详细了解作者莎士比亚的资料、《哈姆雷特》在西方文化中所占据的地位以及评论家的评析、读者的反馈信息等，整合成一篇介绍《哈姆雷特》的英文文章，以此来增强学生对词汇词组的深刻理解和熟练运用。

2.3充分利用现代科技产物与网络信息

近年来，我国科技发展迅猛，各种科技产物也相继被发明出来，为各行各业的发展提供了极大的便利，教育行业同样也不例外[6]。高中英语词汇教学中，为了有效提高学生的词汇量并培养其跨文化意识，教师应当充分利用好现代科技产物与网络信息，降低学生学习英语知识的难度。例如，教师可以在适当的时机运用多媒体技术对学生进行词汇教学，相比于文字和单一式的讲解，多媒体技术呈现的视频与音频资源能够刺激学生的视觉和听觉感官，让学生对于英语词汇留下深刻的印象。当然，网络是一把双刃剑，过多使用会让学生失去学习的兴趣，所以教师应当使现代科技产物与网络信息有效结合，避免学生沉迷其中。另外，教师可以组织学生成立线上讨论小组，定期为学生推送英语词汇的详细讲解，并鼓励学生在线上讨论小组积极讨论，互相切磋与交流，提高其词汇量、培养其跨文化意识。

3.总结

总而言之，在高中英语课堂中，词汇教学与培养学生的跨文化意识尤为重要，教师必须要重视起来。一方面，在词汇教学中培养学生的跨文化意识能够提升其对于英语知识的掌握能力;另一方面，能够帮助学生更加深入理解东西方文化，将其培养成一名高素质人才。因此，高中英语教师应当引导学生充分了解与尊重东西方文化、加强对学生的词汇量教学以及充分利用好现代科技产物与网络信息等。

【参考文献】

[1]周科锋. 高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J]. 文存阅刊， 2018，13（29）：115-116.

[2]章朝朝. 高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J]. 校园英语， 2019，20（11）：220-221.

[3]刘野. 对高中英语教学中跨文化意识的培养研究[J]. 中华少年， 2019，33（18）：101-102.

[4]王晓明. 高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略[J]. 青海教育， 2018，16（14）：203-204.

[5]邢玉和. 浅谈高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略[J]. 校园英语， 2018，41（43）：186-186.

[6]葛修敏. 跨文化意识培养和传播在高中英语教学中的价值[J]. 新课程·中学， 2018，50（12）：126-127.