幼儿园科学教育存在的问题及对策

姜阳

摘要：当前幼儿园科学教育中普遍存在重教材轻实际、重集体教学轻随机教育、重终结性评价轻形成性评价等问题。从根本上而言这是不利于儿童科学素质发展的。因此，为改变这一现状，教师应根本转变教育理念，注重从生活实际中学习，鼓励幼儿积极发现与探索，注重探究过程，形成多元性评价。

关键词：幼儿园科学教育;问题;对策

幼儿科学教育是幼儿园五大领域的重要组成部分，也是幼儿园教学活动较薄弱的环节。科学教育的价值不仅体现在幼儿认知方面，还对促进幼儿全面和谐发展有重要意义。但我国幼儿园科学教育的研究起步晚，所以在具体的教学活动中还有很多不足。因此，对我国幼儿园科学教育中的问题进行研究并提出对策改进无疑对促进幼儿身心全面发展还是对幼儿科学教育发展都有现实意义。

一、当前幼儿园科学教育存在的问题

（一）在内容选择上参考教材而不是幼儿

在幼儿园科学教育活动中，教师设计组织活动主要是从教学参考资料出发，而不是围绕幼儿的兴趣点与需要。教师往往认为科学活动就是传授有关适合幼儿的科学知识，而不注重实际的探究过程。这种做法可能会造成教育教学活动内容的难易程度不符合幼儿的现有认知水平，或者脱离幼儿的兴趣点，使幼儿缺乏探究欲望从而不能积极参与，成为毫无意义的活动。

（二）在课程组织上偏重集体教学、欠缺随机教育

我国幼儿园科学教育活动仍以集体教学形式为主。幼儿园集体科学活动是面向全体幼儿的教育活动，一般来说它具有教师选择统一、固定的学习内容、提供相同的学习材料和教具，幼儿在活动中共同操作、教师直接指导等特征。但实际上随机教育比集体教育活动更适合科学教育的开展。因为， 科学教育的契机就隐藏在幼儿的日常生活和活动中，只要我们有一双善于发现的眼睛，就能感受到幼儿的“十万个为什么”。但由于幼儿掌握知识有限、经验不足、兴趣和注意容易转移等因素，随机教育更需要教师的重视、引导和发现。但由于教师不善于抓住日常活动中的教育契机，所以，使幼儿错过很多的科学启蒙教育机会。

（三）在课程评价上重视结果忽视过程

教师在对科学活动的评价上片面强调学习结果，对幼儿在探究过程中的体验、发现和获得没有充分关注。对幼儿的评价只停留在结果层面，“做的对不对”已经成为老师们的唯一评价标准。再此标准的影响下，幼儿觉得老师就是“权威”，便会以此来衡量自己的操作。所以在幼儿园科学教育活动中我们经常能看到很多幼儿有了新发现会问老师对不对的现象，但这其实也正是幼儿在探究过程中缺乏自信、不敢大胆探究的表现。如果幼儿的发现总是得不到老师好的反馈和鼓励，幼儿可能就会缺乏继续探究的勇气和兴趣。因此老师不应该只充当一个评判者的角色，而是做幼儿积极探究的支持者和引领者，给予幼儿信心、希望和勇气。因为“形成性”的评价比“终结性”的评价对幼儿来说更为重要。

二、改变幼儿园科学教育现状的策略

（一）从生活中学习、从自然中学习

对幼儿来说“一日生活即课程”，幼儿在生活中的操作体验、对新发现的思考质疑、与同伴的讨论交流都是幼儿自主探究学习的过程。正是在这些过程中幼儿的主体性得以体现。在一日活动中，各种事物和现象都是幼儿进行科学探究的宝藏。随处可见的自然事物、好玩的自然现象、有趣的变化规律等等，幼儿对这些事物都充满强烈的好奇心和探究欲望。出于好奇心，幼儿自己提出假说，设计实验，与同伴进行说理和辩论这些都是幼儿探究过程的很好体现。从中幼儿也会养成互诉想法，听取意见、反思改进的好习惯。这时教师应多鼓励幼儿之间进行讨论和尝试，千万不要轻易否定、干预幼儿的猜测与想法，这是教师组织科学教育活动的关键。

（二）树立现代的课程观

后现代主义认为教育是一个开放和创造的过程，而不是封闭的、预定的过程。这也告诉我们，用预定的、线形的模式看待教育过程是不正确的，而要用生成性的眼光去对待教育过程并根据实际情况和幼儿的兴趣适时改变预先的课程设计来丰富活动内涵。因此，對待幼儿科学教育活动也是如此，在活动中教师要学会观察幼儿的兴趣点以及潜在的教育价值，适时改变教育活动方向。再者，科学教育作为幼儿园五大领域之一，不应该孤立存在于本领域活动中，更应该渗透在其他领域，渗透在随机的、日常生活中，可能幼儿猛然的一个新奇想法就蕴含着巨大的科学价值。

（三）重视对幼儿的过程性多元评价，重视幼儿思维品质的培养

探究的过程比结果更有价值，如果教师在过程中对幼儿的表现能够适时指导和评价，那么将比直接评价学习结果更有意义。因此过程性评价是教师更应该去关注的，但在过程中要尽量避免用所谓的“正确答案”去束缚幼儿的思维。另一方面，教师要把幼儿园科学活动做实、做深、做真。在过程中不要只追求表面的热闹和花哨，更要关注幼儿是否深入的参与，能否真正发展了科学探究能力。幼儿园科学教育根本上是促使幼儿思维品质发展的教育，是为幼儿终身学习和发展奠定良好基础的教育。因此教师的评价观应该是具有发展性、全面性和科学性的，并对幼儿在自发的小组活动及个别活动中表现出来的科学探究能力和科学精神品质给予评价与充分关注。

总之，幼儿园科学教育对幼儿来说是科学启蒙教育，旨在激发幼儿的探究欲望、使幼儿感受科学探究的过程和方法并发展初步的探究能力，从而体验发现的乐趣。