核心素养下初中英语词汇教学的有效途径

赵小宁

〖摘要〗本文分析当前初中英语教学中学生学习词汇方面存在的问题，结合自身的教学经验，从音标教学、创设情境、运用游戏，阅读巩固几方面探索词汇教学的有效途径。

〖关键词〗  词汇教学   存在问题    有效途径

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，而词汇学习是语言学习能力的重要组成部分，是语言学习的基础。词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写等能力的发展。只有具备了足够的词汇量，学生才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础，如果在初中阶段没有掌握正确的学习词汇的方法，那么随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多学生对大量的词汇就会感到力不从心和束手无策。由于记不住，听不懂，看不懂，给听说、阅读和写作的学习带来很大的困难。因此，老师在词汇教学中是否有采用有效的教学方法会对学生的词汇学习带来很大的影响。

一、词汇教学中存在的问题。

在仁爱版英语刚开始的教学中，笔者按照教材的安排，先教26个字母和一些简单的日常用语，在学新课之前，老师在黑板上先板书本节课的新单词，老师带读新单词，学生一起读，再叫个别学生站起来读，发现还不会读的单词，老师就再带读几遍，接着就开始学新课，笔者感觉，学生的反应还不错，课堂气氛也很好，学过的对话学生也能背下来，可是随着教学和学习的不断进展，一个班级有十几个学生不会背课文，也不会这写单词，于是笔者开始反思为什么会出现这种情况呢？

经过仔细调查分析笔者发现，这种词汇教学方式行不通的主要原因是：首先，小学的教学只要求学生会读会听，不要求学生会写单词和句子，所以老师没有教学生怎样拼读单词，也没有教音标。其次，小学生在小学有学过英语，每周只有两到三节课，但是学习的内容和初中教材一样多，每个班级只有少数几个学生会读单词，会听懂对话，会阅读一些簡单的英语文章，（当然这主要是和小学教学的要求有关）其他同学都是在课堂上睡觉或发呆，所以大多数学生一进入初中就害怕学英语，甚至厌倦学英语，可是在初中英语又是中考科目，迫于压力不得不学。经过分析笔者认识到，学生的现状发生了变化，词汇教学的方式也必须随时调整，否则就难以达到预期的效果。于是在接下来的教学中，笔者改变了词汇教学的方式。

二、探索词汇教学的有效途径

1、过好语音关，学会拼读单词和记单词，为词汇学习打下坚实基础。我采用先集中后分散的教学方法。集中，就是首先运用2个左右的课时集中学习26个字母，这期间穿插一些课本中第一话题的日常用语和简短易学的英语歌曲，充分做好小学和初中的衔接，让学生一进入初中就对英语学习产生兴趣。其次，用大约10课时的时间集中进行字母、音素、音标的教学，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生会初步拼读简单的单词，懂得划分音节。同时结合教材生词表上的单词进行拼读，学会用音、形、义相结合的正确方法记单词，为今后英语词汇的学习打下坚实的基础。然后就是分散教学，即按照教材的编排的语音内容进行教学，进一步巩固前面所学的字母、因素和音标，逐渐形成熟练的拼读能力，即见其形，知其音，听其音，知其形。

2、创设情景，生动词汇教学。

在英语词汇教学的方法和策略方面，《英语新课程标准》明确规定，要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。由此可见创设语境学习词汇的重要性。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见创设语境教学词汇，可以使学生通过语境更加深刻地理解词汇的用法和多种意义，从而对词汇的记忆更加牢固。教师创设情景或语境，帮助学生学习语言词汇，达到操练的目的。如在学习仁爱版七下Unit6 Topic1中的there be 句型时，我先复习教室里面东西和人物的英语单词，再询问：whats in the classroom？让学生用there be 的句型来回答。记得有一次开公开课，刚好有很多老师在听课，我便问学生：Who are they？ 学生回答说：They are teachers .我便顺便引导学生说出：There are some teachers in the classroom.那一节课，我和学生还画出自己家房子的图片，向同学介绍自己家中的各种场所。在课前我和学生制作了bedroom， study， kitchen， dining room， living room， garden， bathroom， washroom的单词小卡片，先借助多媒体幻灯片，看图片学单词，单词熟悉了之后，我和学生一起把单词卡片贴在自己家房子的图上。然后进行there be 句型的操练，完了之后进行学生互评，老师点评，挑出最佳作品，在课后贴在班级的张贴栏。通过创设这样的语境，相信学生对本节课有关的词汇和基本句型的掌握应该还是不错的。

3、 采用游戏，提高学习词汇的兴趣

兴趣是最好的老师，英语教学专家陈琳曾说：“使单词的记忆过程变得有趣，消除学生记忆单词的心理负担和反感情绪，使记忆单词的过程成为满足学生自己的需要而发自内心的主动学习的过程。当学生不把记忆单词当做负担，不对记忆单词产生反感时，英语教学就离成功不远了。”新课标要求初中生能够学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。这对老师和学生都有一定的压力，如果没有很好的引导和帮助，学生学英语的兴趣就会随之降低，甚至产生厌学心理。因此，教师对词汇教学的处理的作用也就显得愈发重要。绝大多数初中的学生喜欢上课时多做游戏，喜欢通过游戏来学习词汇。初中生毕竟还是孩子，玩是他们的天性。与其让繁重的学业压力抹杀了他们的天性，不如好好利用，让他们在“玩中学，学中玩”，充分调动他们学习的积极性。同样，学习词汇也是如此，在词汇教学中应采用活泼多样的游戏形式，来减轻学生对单词的焦虑和厌烦心理。

如在学习完仁爱版七（上）Unit2身体部位的单词时，我就设计了一个Touch your +身体部位的游戏来巩固所学过的单词，每组请出一位同学，在讲台上站成一排，老师说：Touch your head，学生就做出用手摸头的动作，如果说：Touch your eyes，学生就做出用手摸眼睛的动作。做错动作的同学和做不出动作的同学就下去，最后剩下来的同学就是获胜者，全班同学掌声祝贺，以示鼓励。这个游戏不但考查了学生的反应能力，也考查了学生的听力，几轮游戏下来，不管是台上还是台下的同学，都在不知不觉中掌握了身体部位的词汇，为接下来的教学做了很好的铺垫。

4、在阅读教学中，有效地巩固词汇。

阅读是人们获取外部知识和信息的重要手段。通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活和国内外新闻。而且我们课本和配套练习中的阅读材料中，都是我们学过单词、词组和句型的再现，所以就要求老师在课内要采取有效的阅读教学，如根据构词法推断生词的词义，在阅读材料中根据上下文猜测单词的词义，设计预测故事情节等基本阅读的方法。当然泛读也是激发学生兴趣，培养学生良好阅读习惯的有效途径。Nation（1990）曾指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。通过泛读，学生可以接触大量学过的有用的词汇，同时把生词和已知词汇联系起来，但是初中低年级的学生判断能力有限，不能挑出适合他们自己的读物，这时老师要充分意识到学生的需求和能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料，体裁最好以故事、寓言或幽默笑话为主，这样才可以充分调动学生的阅读的积极性，提高学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

总之，抓好词汇教学，不是一朝一夕的事情，我们应该积极采取多种教学手段，多种教学方法，启发学生认真观察和思考，同时让学生获得学习经验和成就感，增强自信，提高语言运用能力。事实上，在词汇教学中，无论采取哪种教学方式，只要能使学生参与到教学活动中来，并能运用需要掌握的词汇，这种词汇教学方式就是有效的，就能够达到我们预期的教学目的。

〖参考文献〗

[1]教育部《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2012年

[2]]成丽英，探索词汇教学的有效途径，中小学外语教学，2010，03