幼儿园审美氛围营造的策略

张文菁

摘要：在创建艺术幼儿园环境的过程中，既要充分考虑环境本身的艺术性，又要注意环境与孩子的互动，让孩子在充满艺术感的氛围中主动与环境对话，促进儿童各方面能力的发展，成为环境创造的主人。本文首先分析了幼儿园审美氛围营造的重要性，进一步提出审美分为营造的策略。以期望为幼儿园审美氛围的创设提出参考。

关键词：艺术幼儿园;特色氛围;创造

《艺术幼儿园教育指导纲要（试行）》曾指出，艺术幼儿园要为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的发展需求，使幼儿度过快乐而有意义的童年，帮助幼儿身心健康发展。在艺术幼儿园班级环境创造中，教师要坚持环境创造中的艺术创造和互动，使幼儿真正成为环境创造的主人。这可以有效地帮助儿童以平衡的方式发展。

1.幼儿园审美氛围营造的重要性

1.1幼儿审美能力发展的需要

幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的学习兴趣。幼儿园活动室的环境布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重要的。教师根据主题活动内容创设出适合本班幼儿年龄和兴趣取向的基础环境，在这个基础环境的基础上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，选择优美、淡雅的色彩和活泼的造型，营造富有童趣和想象空间的氛围，吸引幼儿去看，去想，去说，使幼儿能在无声的教育环境中接受美的熏陶，获得美的感受，提高美的鉴赏能力。

1.2当前幼儿园环境创设中审美品味的缺失

在很多幼儿园的环境创设中都存在着一些误区长期以来，我们对幼儿园环境创设的认识不足、操作不当，很多人主观意识里的环境概念大都是活动室里的墙面布置，对于为什么要布置墙面、谁来布置墙面，怎样布置墙面没有深入的思考，因而在环境创设上存在诸多的问题：一是环境过于单调，重环境的美观轻环境的教育性、实用性及幼儿的参与性，则幼儿成长的内在要素得不到充分激发;二是环境过于失衡，重知识的反复习得轻兴趣和能力的培养，则导致孩子的片面发展;三是某些环境的缺失，很多幼儿园认为只为孩子提供基本的生活环境就足够了，其他诸如交往、沟通、习惯等环境都是次要的，这样则导致孩子发展上的偏差;四是环境创设的主题不明确在很多时候还是老师们的作品比较多;五是忽视了美术教育的重要性没有把美术教育与幼儿的身心发展相结合。

2.幼儿园审美氛围的营造

2.1调和色彩，铺设环境的基本格调

艺术对艺术幼儿园环境的营造起到了非常重要的作用。首先，要体现色彩在艺术幼儿园环境营造中的重要性，通过色彩的鲜明对比，给孩子们视觉美的享受。以颜色呈现的图片应该色彩简单，贴近自然。这样的色彩分布可以培养幼儿丰富的想象力。画面可以展现广阔的绿色草原、茂密的森林、蓝天、白云、碧波荡漾的海洋、可爱的动物等，都来自大自然的色彩，方便幼儿在教育过程中理解和与老师产生共鸣。这些彩色图片可以提高孩子們的欣赏、学习和表达能力。

2.2精选造型，点亮环境的特色焦点

绘画造型要突出自身特色，营造艺术幼儿园环境。但在创作过程中，应注意如何感染幼儿，提高幼儿的审美能力。因此，在造型过程中，一定要选择圆润、扎实、天真、简洁的艺术来吸引幼儿。由于儿童处于视觉模糊阶段，因此能够快速地感知到圆形和圆形。对于诚实和天真的事情，小孩子更容易有同情心。我们在艺术造型的过程中一定要简洁，让缺乏长期关注的孩子能够更快地感知。在艺术作品的设计中，一定要体现出幽默生动的细节，如水汪汪的眼睛、流着口水的黄狗、头特别大的熊、不能太小的眼睛、斜眼、张嘴等。大脚趾的靴子、大鼻子的矮子等都会吸引小孩子的注意，让他们很难长时间离开眼睛。同时，在选择造型时一定要选择简洁、笼统、简洁的绘画操作，这样才能调整艺术幼儿园环境内容布局的情况，使之快速变化。

2.3幼儿参与，突出环境创设的主人

环境是幼儿艺术活动不能缺少的部分，环境是艺术活动的起始，也是艺术活动的有效延伸。我们在教学活动中要让幼儿了解教学的目的，使幼儿在学习中激发兴趣爱好，将幼儿需要学习的知识在环境创设中流露出冰山的一角。这样才能使幼儿对需要学习的知识和内容产生极大的兴趣，引起幼儿的关注和尝试。为了让幼儿在学习知识的过程中在心理上得到满足，我们在环境中需要将知识进行一些保留，并将其引向更大的知识空间。环境中的很多作品在能够装饰艺术幼儿园周围环境的过程的同时还能为教育教学服务。例如，作品《我帮妈妈晾衣服》中衣服的长短不一，毛巾的颜色不同，这些图画可用于教学活动中，作为计算方面的教学用具，帮助幼儿认识长短、了解上下、分辨颜色、归类数数，等等。从而发挥环境与教学之间的互动性，使两者成为一体，相互促进，将其变成幼儿学习生活的一部分。

综上，我们在布置艺术幼儿园各种活动场所的过程中，需要根据幼儿水平的不同进行创设，在幼儿教学活动中体现主人翁意识、相互合作意识、平等意识、参与意识。在设计的作品中，我们要在内容上体现出难易，帮助教师提升想象与创造空间，提高自主操作能力，使教师和幼儿共同参与教学活动，难度相对大的部分由老师进行操作，难度相对小的部分由幼儿进行操作，同时根据作品内容的不同和幼儿水平的不同灵活地添加操作内容，这样幼儿才能融入到教学环境中。

参考文献

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[2]徐书业，学校文化建设研究-基于生态学角度（M）桂林：广西师范大学出版社，2008

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