初中语文学生阅读理解能力提升之我见

宋鹏

摘要：教师认为阅读主要分为以下三步：理解、分析、感悟，并在此过程中构建学生与文本内容之间的连接，促进学生语文阅读能力的提升。本文注重从合作教学、生活化教学以及自主探究教学三方面进行解析。

关键词：初中语文;学生阅读;阅读能力;提升策略

在现阶段的初中语文阅读教学过程中，教师往往存在“以讲代读”的问题。他们误以为将知识讲透等同于学生学透。这种想法极易让学生失去阅读学习的兴趣，造成学生陷入阅读学习的思维定式中。针对以上情况，教师注重从以下三种策略，进行解决。

一、合作化教学法，构建交流空间，提升学生文本分析力

初中语文教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供自由交流的空间，真正让学生在交流的过程中，拓展语文认知的广度、高度和深度，并在此过程中，提升学生的文本分析能力。

例如，在讲授《背影》这篇文章时，教师运用合作教学法，注重让学生从语文的角度思考问题，并在此过程中，引导学生联系上下文，分析“背影”出现的意义，并鼓励学生进行充分地交流。在此次课程的教学过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，划分小组。为了保证整个小组合作教学协调一致性，教师保证各个小组之间实力大致相等;为了保证学生之间合作的有效性，教师注重保证同一小组中，有不同学习水平的学生。第二点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生探究：文中各在什么位置出现了背景？这三次出現背影的有何寓意？各个小组应充分地进行交流，探究相应的问题解决策略。第三点，展示成果。教师运用文字的形式，简要介绍学生的合作探究成果。小洛说：“我们小组得到如下的结论。在开头出现背影，起到设置悬念的作用;在文中中间，父亲为作者买橘子的过程中，出现了背影。这次背影主要展示父亲为了给作者买橘子笨拙的身影。这让作者顿悟到父亲爱的可贵。第三次出现背影是在文章的最后。这次出现是表现作者对父亲的不舍和格外的依恋。”教师运用合作教学法，让学生从不同的角度，对语文知识进行解析，并在此过程中，增强学生文本的分析能力。

二、生活化教学法，构建认知连接，提升学生文本感悟力

语文是对生活的艺术化处理，但是与生活产生着密切的联系。初中语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式授课，引导学生运用个人的体验，感悟文本，构建与作者情感的连接，真正启迪学生的智慧，获得良好的生活化教学效果。

例如，在讲授《紫藤萝瀑布》这篇文章时，这部分内容时，教师运用生活化的方式，让学生思考“花和人都会…，…是无止境的。”这句话的深刻内涵。与此同时，教师鼓励学生运用个人的生活体验进行诠释。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“我特别喜欢宗璞的文章，她在《丁香结》中，写道：‘丁香结年年都有。结，是解不完的这与文章中的论述有异曲同工之妙。两者都是讲授人生在世都会遇到各种各样的烦恼。但是很庆幸，我们还活着。我们应感激生命，感激生活，让我们经历这些烦恼，并真正地从这些烦恼中获得成长。还有，我们生活中还会出现很多有趣的事情。这是生活中意外馈赠。”教师运用生活化的教学方式，开展此部分内容，真正让学生运用个人的生活化体验，诠释文本的内容，增强学生文本的感悟能力。

三、自主探究教学，构建思考平台，提升学生思维思辨性

教师可以运用自主探究的方式，开展语文教学，并在此过程中，真正让学生从全面的角度思考语文问题，真正增强学生思维的思辨性。与此同时，教师可以结合实际的教学情况，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生的思维更具有科学性，促进学生探究能力的增强。

例如，在讲授《走一步，再走一步》这篇文章时，教师注重考查学生思维的思辨性，真正让学生从多角度看待教学问题，促进学生思维能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着手：第一点，讲授知识。教师和学生一块阅读本篇文章，并让学生思考：作者为什么可以从山上爬下来？是他一个人的原因吗？第二点，开展探究。教师为学生提供一段探究时间，并针对有问题的学生，进行启发性地引导，真正促进学生思考的科学性。第三点，展示成果。在和学生的交流过程中，教师发现学生可以从文章中，分析作者获得的平静以及父亲的正确指导是作者能够爬下山的关键的结论。通过运用自主探究法，教师引导学生从多个角度看待问题，并在此过程中，增强学生的思维思辨性，思考的全面性，促进语文教学质量的提升。

总而言之，在初中语文阅读教学的过程中，教师不仅要讲授阅读方法，更重要的是提供阅读空间，并在此基础上，真正地引导学生构建阅读内容和学生已有认知之间的连接，促进学生语文阅读能力的提升，真正获得良好的语文阅读教学效果，促进学生语文阅读能力的提升。