引导学生写作的一点感悟

余杨

摘要：文章，常用修饰手法。比如排比、比喻、拟人、拟物、反问等等。为什么呢，没多大道理，就为写得好而已。写作的目的是为了写得好，直抒心中所见，所想，所思，所感，引发读者共鸣，感同身受。那么我们在作文教学上，往这大方向去引导学生就可以了。

关键词：写作  感悟  引导

在小学作文课，刻意让学生多用修饰手法，并花大量的时间，把各种修饰手法的定义讲得细之又细，我个人觉得效果并不好。学生容易抛开最真实的感情，钻入教师设定的桎梏中，不是因为文字的需要而修饰，而是因为修饰去修饰。文章变得假而空洞，或突兀，或怪异。逻辑不通，徒增笑话。

我们就以常用的排比句为例：

排比句的书面定义是：指把三个或以上意义相关或者相近的，结构相同相似，语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。这个定义，除了专业学习汉语言文学的，其实我们都没必要知道，因为没什么用。

小学生当然更没必要知道，估计也没哪位老师会照本宣科的读给学生听。因为结果就是几十个学生一脸懵。所以我们常看见有些老师在教学中换了种折中的方式，“你看这篇文章，这段话用了三个‘有的，像这样句式相同的三个或三个以上的句子组合起来，就是排比句了，你们以后写文章也要多用，这样的句子读起来富有节奏感，描写生动具体，作文就容易得分了。”

先不说这样的解释是不是对排比句定义的完整解读，我们反思一下用了排比句的作文就是出色的作文吗？看看效果，百分之八十的小学生，都在作文里写过这样的句子：

下课了，同学们在操场上愉快地玩耍，有的在跳绳，有的在打蓝球，有的在跑步。热闹极了。

这段话写的好吗？我认为不好，不够真实，更别说有所谓的童趣。拆开看，学生下课后，都在进行健康的体育运动，跳绳，篮球，跑步。跳绳、篮球还可以理解，这跑步我就想象不出了，反正不常见，互相追逐打闹倒是日常，但绝不能叫跑步。按学生给我的文字所呈现的场景，一个学校上课时所有人都鸦雀无声，安静得连一根针掉在地上都能听见（这也是常出现在小学作文里的套话，用了夸张的修饰手法）没人说小话，正全神贯注地听老师上课，下课了，还井然有序地排队出来进行几项健康的体育运动，那这是什么样的学校，细思极恐。

学生为什么会这样写，说白了，因为他觉得老师或者家长喜欢这样。因为老师说了，用上有的……有的……还有的……这样的排比句，作文就更好了。很多时候，我们刻意的教学影响桎梏了学生，反过来，学生们挖空心思给我们呈现了他以为我们喜欢的东西，“我思即我写”成了空谈。在我们说学生的作文“假、大、空”时，那么这些又是谁教的呢？

排比句的使用，是为了在写作中渲染或者推高某种情绪，写到某处时，与物，与事，与景有了共鸣：我看青山多妩媚，青山观我应如是;不得不说，不吐不快;贯穿上下文，自带节奏有韵律之美;自然而然却刻骨铭心。看我们许多学生写的作文，文章末尾用了无数重复的词汇、段落来变成排比，思想那是拔高，拔高，再拔高。可与前面说的是否协调呢？

这世上就本无所谓的排比、比喻、夸张等等修辞手法，用的人多了，就有了。我们要做的是携着孩子的手，一起走一下前人的路，一起看前人所见之风景，一起感受前人领略的浩然气……而不是告诉他这路有多宽有多长，用的是什么配方，水泥标号是多少，下次你按这样标准再建一条，这真没意思。

再举个例子：

清平乐·村居

辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

我教学这首词时，会用边画画，边讲故事的情景法完成我的教学，一般情况下图画完，学生就能明白大概的意思。

这里讲一下这首词的下阕：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。辛弃疾平铺直叙地列举了大儿，中儿和小儿的三种行为，却让读者体会到隐藏的喜悦：老有所依，壮有所为，少有所乐。这幸福和谐的一幕才是辛弃疾一生以恢复中原为志的原因。当他感慨万分落笔的时候，脑海里可曾浮现什么排比比喻拟人夸张呢？最后我还要问他们，场景里的这些长辈，老人或者作者，其实内心最最喜欢的是谁？是在田间除草的大儿？编鸡笼的中儿？不是的，他们最喜欢的还是撅着屁股，卧在草从中，剥莲蓬吃的顽皮小子。所以少年郎们，你们天真烂漫，所思无邪。这样的你们才是老师和父母最最喜欢的。

在这样的教学下，写出来的课间应该是这样的：王明举着球盯住篮筐，一跃而起;跳绳的同桌女生裙子也随风舞动;隔壁班的胖子拿了瓶饮料蹲在墙角，满头大汗，气喘吁吁，他该减肥了。

没有“有的……有的……有的……”，但够真实。

最后以一篇文章来结尾：

《妈妈回来了》

妈妈到杭州出差就要回来了，我非常高兴。

妈妈回来了，能给我做很多好吃的饭菜，还辅导我做家庭作业。妈妈的怀抱很温暖，我还能躺在妈妈的怀里听她讲故事。妈妈回来了，爸爸的生活会更丰富。

妈妈不在家的时候，我非常想念。想妈妈的感觉就是一种想哭的感觉。

不加標点的话，全文一百零七字。

这篇作文获“冰心文学大奖”，没有修辞手法，但打动了人心，这就够了。

参考文献：

[1]刘雪娟. 怎样引导学生迈出写作文的第一步[J]. 2013（4）：61-61.