社区导航：让教师走上成长快车道

【摘 要】为了加强教师队伍建设，促进教师可持续、高品质发展，江苏省海安市明道小学设立了教师三大成长社区。以共同体建设为抓手的最近发展区、以课题研究为载体的创新示范区、以品牌打造为支撑的文化栖息区的三大成长社区指明了教师发展的方向，让教师走上了成长快车道。

【关键词】最近发展区;创新实验区;文化栖息区;教师成长

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）14-0055-03

【作者简介】王玉东，江苏省海安市明道小学（江苏海安，226600）教科室主任，高级教师，南通市“226高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人，南通市小学数学学科带头人，南通市优秀教育工作者。

教师发展是学校发展的关键。作为学校分管教师发展的科研管理中心，应该如何助推教师、成就教师呢？江苏省海安市明道小学通过构建最近发展区、创新示范区、文化栖息区三大社区，有效促进了教师成长。

一、打造两支队伍，让教师向最近发展区生长

一个好教师必须依托一所好学校，一所好学校必须依靠一群好教师。学校科研管理中心着力打造两支队伍，一支是骨干教师共同体，一支是新教师发展联盟。

1.骨干教师共同体：领航者的行走。

骨干教师共同体是学校的中坚力量，其发展决定了学校的品位和方向。科研管理中心对骨干教师共同体加强管理和引导，努力促使这些教师从高原起飞，寻找属于自己的方向。共同体主要通过“个人教学风格展示”“团队教学主张辩论”等活动，促使骨干教师提炼教学主张，形成教学思想，进而带动教研組、学科组教师不断优化立德树人策略，提升教学品位。以我校王老师为例，他先后开展了“对话教学风格展示活动”“问题与对话教学研讨活动”“思维型对话教学名师示范活动”，他的教学主张日渐成熟。

2.新教师发展联盟：启航者的姿态。

新教师发展联盟是科研管理中心成立的另一组织。着眼未来，着力现在，不让新教师输在起跑线上是我们的初衷。首先，定方案。我们制定了务实有效的新教师培训方案。其次，做动员。我们召开近5年新分配教师的成长推进会，从“树形象、品书香、练内功”等方面解读培训方案;召开新教师导师会议，确立导师的角色定位、职责所在和价值追求。再次，抓落实。成立新教师微信管理群，要求教师坚持练习粉笔字、普通话等基本功并打卡上传，导师及时给予点评。最后，看展示。期末举行新教师基本功展评活动，展示分规定项目和自选项目，科研管理中心再组织导师点评。

两支队伍的建设促进了学校师资水平的提高。一方面，学校市级以上学科带头人数量实现跨越式增长，“说自己的话，讲好自己的故事”成为这个群体的共识。另一方面，学校青年教师的基本功水平大幅提高，几位工作仅一年的教师在市教学基本功比赛、优课评比中获奖。

二、依托三级课题，让教师在创新示范区发力

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导教师走到从事研究这条幸福的道路上来。”很多名师认为，自己就是在做课题的过程中成长起来的。学校科研管理中心引导教师围绕省、市、县（校）三级课题展开研究，教师的研究能力得到了提升。

1.以课题为指南，培养教师课程力。

学校申报了江苏省教育科学“十三五”规划2016年度普教重点自筹课题“根植于‘明道文化的特色课程建设研究”以及江苏省2018年基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘明道文化引领下的特色课程建设项目”，在特色课程建设过程中发展了教师的课程理解力、课程设计力、课程实施力、课程评价力。

我校组织教师先后来到南通市锡通园区小学、上海市宝山区高境科创实验小学，考察这两所小学跳绳项目的实施情况。教师在观摩、交流中发现，跳绳与文化、思维、交往联系紧密，他们不断深入理解跳绳课程。几年来，学校组织教师整理、形成了“明生课程”之“绳彩飞扬”“生命化教育”，“明德课程”之“红领巾寻访”“‘过传统节日，扬民族精神项目化学习”“三礼教育”，“明慧课程”之“纸的世界”“《论语》诵读”“地域课程”。从理念构建到课程架构，再到课程编写，教师多方借鉴，仔细酝酿，反复打磨，课程设计力大大提高。

课程仅仅是一个蓝本，而推动学生核心素养的生成、落实立德树人的根本任务，课程的实施才是关键。我们经过了种子教师先行、教研组试点、全面铺开这三个阶段，使教师在学理念、研课程、磨教案的过程中磨炼教学能力。譬如，“纸的世界”课程要求教师通过纸这一媒介，引领学生在做中学;“《论语》诵读”课程要求教师将生涩的文言文演绎成一个故事或情景剧，促进了教师课程实施力的提升。

2.以课题为主线，培养教师课改力。

学校科研管理中心引领、支持教师申报各级各类课题，让课题成为研究主线，培养教师课堂改革能力。近年来，学校教师所主持、参与的省市县级规划课题数量与同类学校相比名列前茅，聚焦式研究助推了教师成长。

我校的王老师先从研究县级规划课题“走向理解的小学数学对话教学研究”开始，进而主持市级规划课题“基于核心问题的小学数学对话教学研究”，如今主持省级课题“指向思维品质提升的小学数学对话学习实践研究”，该课题还被遴选为第五批江苏省教育科学“十三五”规划精品课题培育对象，特级教师董林伟担任他的课题导师。王老师围绕“对话教学”“对话学习”持续发力，研究团队还逐步形成了“核心问题引领—多维对话学习—数学深度建构—灵活运用模型”的小学数学教学模式，大力推动了课堂教学改革。

3.以课题为抓手，培养教师科研力。

微型课题有研究内容小、研究方式活、研究周期短的特点。学期初，学校组织教师针对自身实际，瞄准研究方向，依托研究兴趣，进行微型课题的选题。在选题的基础上，以学科组为单位，组内成员对选题进行介绍，说明其适切性和创新性，进而由科研管理中心进行现场点评，提出修改建议。“‘他和她不说话的心理干预研究”“小学数学草稿纸使用策略研究”等微型课题鲜活、实用，“说自己的话，研身边的事”成为教师微型课题选题的标尺。

在研究的过程中，科研管理中心跟踪指导，引导教师围绕微型课题执教公开课，撰写反思文章，真正将研究落到实处。学期末，学校组织教师整理研究成果，撰写结题报告，根据微型课题结题标准进行评价，将优秀微型课题研究成果进行推介。科研管理中心再次进行互动点评，使研究更有高度、深度。教师的微型课题成果被《人民教育》《中国教师报》等期刊报纸刊载。这些课题立足课堂，立足校本，虽然是教师草根化的研究，但有力推动了教师的科研力。

三、做亮四大品牌，让教师从文化栖息区开源

学校的校训是“明道”，明道意味着唤醒和焕发最强大的生命力。围绕“明道”校训，我们创办了以“明道”命名的四大品牌，为教师营造了一个文化栖息区，这对于慰藉教师心灵、拓宽教师视野、催生教师思想有着重要的作用。

1.明道讲坛：充满诗意的言说。

明道讲坛是草根式的。一方面，明道讲坛为优秀教师提供了展示自我的舞台;另一方面，明道讲坛为教师打开了教育的一扇窗。明道讲坛的讲述内容既有散点式的，也有主题式的。散点式是教师根据兴趣爱好，任意选择一个观点进行讲述，如“庄子的智慧”“方言的文化取向”等。主题式是围绕一个话题，教师从不同角度进行讲述，如“我的教学主张”等，讲述的方式既有“百家讲坛式”，也有“面对面式”。

2.明道憩园：直抵心灵的告白。

明道憩园既是教师了解教育前沿的窗口，又是教师心灵得以休憩的园地。明道憩园有着固定的板块，包括美文读吧、好书悦读、轻松链接3个板块。美文读吧有名家经典、新鲜时文等;好书悦读则介绍教育名著、文学名著等;轻松链接主要推荐近期报刊上比较热门的文章、话题等。我们也会结合时事热点聚焦一些主题，比如2020年因疫情暴发，我们聚焦了“疫情时刻”“居家学习”“心理调适”等话题。

3.明道校刊：指向未来的回眸。

明道校刊是师生成长的舞台，是家校沟通的平台，是学校发展的站台。我们追求人文性、思想性和草根性，明道校刊的栏目主要有特别策划、活动手记、校史钩沉、课堂寻趣、智慧父母、群星璀璨等。如2020年明道校刊以抗“疫”为主题，关注生命感悟、道德熏陶、心理疏导、劳动教育等，它既是对过去的回眸与反思，又是对未来的期盼与规划。

4.明道书屋：引领成长的驻足。

朱永新教授认为，一个人的精神发育史就是他的阅读史。于教師而言，读书的意义不言而喻，为引领教师成为读书人，学校设立了明道书屋。在这里，教师可以从繁忙的教学任务中解放出来，选几本自己心仪的杂志、书籍，随性翻阅，做点摘抄，写点感悟;可以一个人静静地坐在书屋里，思考一两个教育问题;还可以对着碑帖，练几行字。

最近发展区、创新示范区、文化栖息区三大社区既相对独立，又互为补充，不仅为教师成长指明了方向，而且提供了平台。在社区导航下，教师一个个都走上了成长的快车道。