尊重与倾听

谢澜

佐藤学博士认为学校是各种各样的人共同学习的“公共空间”，每个孩子的学习权和尊严都应该受到尊重，各种各样的思考方式与生活方式都应该受到尊重，这就是学校的“公共性”原理。[1]3基于这个原理，学习共同体的课堂要求师生具备宽容品质，尊重他人，倾听他人。

展现尊重学生的姿态

传统课堂中，教师是监督者和评判者，具有“高高在上”的威严。在学习共同体中，教师要以学习引导者和陪伴者的姿态走到每一个学生的身边。一方面，教师要俯下身子、侧着耳朵聆听学生发言，用温暖的倾听姿态，传递出“我愿意倾听你说话”的信号，这样能缓解学生的紧张情绪，带给学生温暖安定的力量。另一方面，教师要关照到教室中的每一个学生，面向全体，关注全体，以保证所有学生的学习需求都能得到及时回应。尊重学生，需要教师向学生传递“我相信你”“我支持你”的信号。

使用尊重学生的语言

教学语言体现教师内心抱持的教育理念。不同的语言表达折射出教师对学生尊重程度的差异。以4组教学语言对比为例。

1.“你听懂了吗”与“我说清楚了没有”。

为确认学生的学习情况，教师会询问“大家听懂了吗？”这句话基于以下前提：我已经说清楚了，没有听明白是你的问题。由于害怕被否定和排斥，学生就算没听懂，也不敢真实表达。而教师询问“我说清楚了没有？”则是基于对学生的信任：相信学生都能听懂老师的话，只是因为老师表达不清晰才出现误差。

2.“再说一遍”与“再听一遍”。

班级吵闹时，学生会听不清楚发言，这时教师会要求发言者“再说一遍”。“再说一遍”的潜台词是：你说得不够洪亮或不够清楚，你需要再说一遍。这其实是把信息传递不畅的责任推给发言者。而当教师说“我们再听一遍”，则是在传递这样的信号：大家需要认真倾听，这是我们必须做到的事情。这让发言者不再感到孤立无援，维护了发言者的尊严。

3.“教一教不会的同学”与“不会的同学向会的同学请教”。

有的教师推行“一帮一”“小老师制”，让学优生指导学困生。这不仅可能助长学困生的“依赖”思想，也可能会让学优生感到“压力”。只有不断提醒“向会的同学请教”，才能让学生意识到学习遇到困难时不应等待“救援”。面对求助，学优生获得更强烈的被需要感和被尊重感，同学间的互惠互助关系更加健康和牢固。

4.“没有完成的同学暂停学习”和“请确认同伴已经完成学习”。

为加快教学进度，教师往往会在大部分学生完成任务后进入下一个教学环节。部分学生的学习被强制停止，长此以往，学习缺漏不断累积，最终导致“学困”。学习共同体希望通过协同学习，让每个学生都能完成自己的学习进度，保障学生的学习权利。

学会以“串联”为目的的倾听

学习共同体中教师的任务是“倾听”“串联”和“反刍”。佐藤學博士在观摩立多贺初中的课例后指出，为使儿童发言获得更加能动的关联，教师可以从三个维度加以倾听：同教科书内容的关联;同其他儿童发言的关联;同其先前发言的关联[1]97。下面以部编版语文八年级下册第三单元《小石潭记》课堂教学实录探讨教师的“串联”：

老师：作者情绪由乐转悲的原因是什么？

学生甲：作者看到小石潭想到了官场黑暗，从而产生悲伤的情绪。同时，寂寥的环境也导致他情绪变化。

老师：你认为作者感到悲伤的原因既有对自身经历的感伤，也受到了环境的影响。

学生乙：寂寥的环境会使他情绪发生变化，虽然作者有同游者，但也许同游者不能与他有思想上的交流，他才感到孤独。

老师：你在上一位同学发言的基础上，更深刻地揭示了作者感伤的原因——缺乏“共鸣者”也会让人孤独忧伤。

学生丙：昨天我读到小潭“溪流”一段时有很压抑的感受，我想作者柳宗元也是受到环境的影响才有了这样情绪的变化。

老师：你也同意第一位同学的观点。很高兴你能将上节课的学习感受代入本课，环境对人心情的影响有了更深刻的体会。

学生甲认为作者官场失意导致悲伤，同时寂寥的环境也触发了他的忧伤。这两个观点源于文本，但表达不够准确，于是教师对观点进行了提炼。学生乙进一步提出缺乏“共鸣”也使人感到悲伤，教师找到两人的共同点并将思考引向深处。学生丙从个人体验出发，揣摩作者的感受，教师将前后观点串联起来，把感性体验上升到理性归纳。“串联”学生的对话并不断跟学生确认倾听内容，展现教师对学生学习的尊重。

培养学生倾听的习惯

倾听意味着尊重他人和接纳他人，态度与胸怀需要时间的积累，倾听意识和倾听技巧也要在每堂课中不断强化和训练。

一是培养倾听姿态。教师要提醒学生及时停止其他学习活动，身体转向发言者，目光注视发言者，从而让发言者感到备受尊重。二是培养记录习惯。记录发言者的主要观点，采用写关键词的方法来记录;记录观点不一致的地方，为对比分析做好准备;记录发言者的综合表现，如姿态、表情、声音、表达等各方面，以便进一步交流。

（作者系福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校副校长，一级教师，厦门市骨干教师）

【参考文献】

[1]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.