以“评价+”助力课堂学业目标达成

王辉 黄建宁

【关键词】课堂评价;评价+;学业成长

课堂是学生学习的重要场所，也是教学目标实现的重要场所。在课堂教学师生互动中，师生或生生之间的评价有时会起到意想不到的效果。一项课堂评价调查显示，课堂上学习者得到教师或同伴的正向评价或帮助，能有利于学业目标的达成;更能让学生从中获得方法与信心，从而促进学生的发展，为他们的成长指明方向。而简单的、消极的、敷衍的评价会削弱甚至打击学生学习的热情与动力。

但在现实中教师往往会忽视或无意间失掉这一环节。

案例1：

“请你说说‘孔乙己是站着喝酒穿长衫的唯一的人，你是怎么理解的？”上《孔乙己》这一课时，王老师提问小赵同学。

“就是很有个性的人。”小赵同学答道。

“还有呢？”王老师不太满意他的回答。

“没有了。”小赵同学犹豫了一下回答道。

“看来你是粗线条的人。”王老师带着开玩笑的口吻说。

小赵同学坐下了，但明显不开心。

这是一个常见的课堂评价案例，其评价只是简单地关注学生回答的有与无、对与错，而没有让学生知道答案背后的问题是什么。这样的评价是无助于孩子的成长与提升的。当学生坐下那一刻，问题也就留了下来，他的学业目标达成也就打了折。

基于类似的情况，我们在“参与式”课堂评价中，以“评价+”的方式助力学生课堂学业目标的达成。

“评价+”是指教育者在对学生学习行为进行评价时，不是只关注答案的有无或对错，而是在学生没有达成学业目标时，分析那个断层与缺失是什么，如何才能帮他解决这个问题。也就是说，“+”上后续学习所需要的要素，给他助力，为他的发展与成长奠基。

“评价+”意味着教育者在对学生学习行为进行评价时，不是仅由教师一人进行评价，而是“+”上同伴的评价，“+”上自我的评价，让评价方式多元化。

案例2：

“请你说说孔乙己最后一次出场的‘摸与开头的‘排有什么区别？”王老师又问小赵同学。

小赵同学抓抓头，有点为难。

“ 不要抓头，能不能比画比画这两个动词？”王老师笑着说。小赵同学一听，似乎一下子放松了，还真比画了一下，在自己的口袋里有模有样地做了一个动作。同学们善意地笑了，王老师也笑着说：“不错！‘排呢？”小赵同学也同样比画一下，然后似乎有了信心，说：“‘摸比‘排显得更穷了，处境更惨了，‘排有点摆阔的意味。”

“很好，还有没有其他含义呢？”王老师一喜，继续追问了一句。

小趙同学望着王老师，有点疑惑。

“有没有同学给他一点提示？”王老师对全班同学说。

“可以从个性、身体状况等方面考虑”，一位同学提醒道。

“有了！”小赵同学似乎受到了启发。

“‘摸出四文大钱，孔乙己这时已是残废，瘦骨嶙峋，面如焦土，手像枯枝。他用那只痉挛的手想从袋里取出仅有的四文铜钱，诚然是要‘摸一番的！这个‘摸字形象地揭示了人物的性格，深刻地预示了孔乙己悲惨的结局。而透过‘排这一动作，可以看出许多具体情景：九文大钱来之不易，那斯文又郑重的付钱方法暗示出孔乙己的迂腐、认真，但又那么善良、朴实。本来付铜钱可以用‘交出‘付出等，但只有这个‘排字，才写出了孔乙己的神情和性格。”

“太好了！”王老师由衷地赞道。

小赵似乎也特别开心，坐下后，还左右环顾一下，一脸胜利的喜悦。

这是“评价+”模式，评价的目的不是在于他的答案有无和对错，而是针对他的思维缺失与思考不深而“+”。教师第一步给他“+”了启发，通过动作模拟进行形象感受;再“+”上人物个性与身体启发，让他自己去感悟。加上足够的支撑后，这个学生就有了解决的先决条件了，结果是令人满意的。

比较这两个案例，效果的优劣与对学生的影响非常明显，简单的课堂评价与有意识地参与课堂评价，其价值是不一样的。由此可见，评价中的“+”有着特别的作用。

我们综合分析了学生在课堂上学习不能很好达成学业目标的原因，一般有这样几大类。

一是知识因素。学生准备的知识不到位，缺乏相应的知识支撑，从而理解不到位或不深入。

二是方法因素。不知道如何去解决，有一种“老虎吃天，无处下口”的困惑。

三是思维因素。思维角度出现偏向，不能按照正常的思维方式去思考。

四是态度因素。如学习不认真、听课不仔细、阅读不到位等。

五是情感因素。内在性格和个性问题，不敢回答，怕回答错了丢人，对自己回答缺少信心。

基于以上分析，我们要求在课堂评价中以“评价+”的形式助力学生学业目标的达成。本着学生“缺什么补什么，少什么‘+什么”的原则，通过这个“+”来真正让他的痛点或缺点得到纠正与补充。

一是在知识缺失方面，教师在课堂上要帮助学生寻找相关的知识背景，做必要的知识储备;同时，引导学生注重平时知识的积累与收集，任何一个问题的解决一定要有必要的知识做储备。

二是在方法缺失方面，教师要注重方法的引导。方法犹如钥匙，犹如“授之以渔”的“渔”。有了这个“渔”，学生在完成学业目标时就能举一反三，触类旁通。

案例3：

师：“春风又绿江南岸”与“春风又过江南岸”，你觉得“绿”与“过”哪个更好？

李同学回答：“绿。”

师：“绿”与“过”有什么不同？

李同学不知道怎么比较，找不到突破口。

问题指向了学生在赏析诗歌中关键字时，不知道方法，同时也隐含了对词性的不了解。

“评价+”就是“+”同学的友情帮助，“+”教师的方法导引。

师：哪位同学给他提供一个思考角度？

生A：可以从词性考虑。

李同学：一个是形容词，一个是动词。

师：很好！动词与形容词的表达效果有什么不同？

李同学（思考了一会儿）：“过”只有一个行为，而“绿”还有了结果。

师：很棒！还有没有其他角度？刚才是从词性上来进行的。

李同学：还可以从情感角度理解。“绿”有喜悦之感，“过”好像没有。

师：很好。从这两个角度基本可以得出结论了，下次你知道如何赏析关键字了吧？李同学：可以从词性与情感进行。

师：对！还可以从当时写作此诗的背景看，诗歌表现了作者被重新召回时的喜悦之情。三是在思维缺失方面，教师要启发学生正确的思维，组织学生进行互助学习。

案例4：

师：请说说《追》这篇作文的构思。

生：我想不出来。

师：能不能在这个词前后各加上一个词语？

生：可以，拼命追，追赶先进。老师，我有点眉目了。我可以写我追赶我的同学。

师：很好！这是你的学习生活。除了学习生活外，有没有其他方面的？

生：生活中的高品质。

師：对！可以从学校生活、家庭生活、社会生活等方面思考，你的思维就开阔了。

其他在态度缺失方面，则“+”严格的要求。而在自信缺失方面，“+”对学生的鼓励与肯定，让学生在课堂上真正有所得，真正从评价中得到收获。

以南京市宁海中学分校顾骏华所授的《孤独之旅》中的自评为例。

师：请同学们找出文中主人公的语言，分析人物的心理，并试着朗读，看看能否读出主人公的心情。

生：我找到一处——“当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：‘我不去放鸭了，我要回家……”，这儿表现了杜小康胆怯、迷茫的心理。

师：好的，你分析得很好。请你读一读。

生朗读，情感平淡。

师：你觉得自己读得怎么样？

生（不好意思）：好像不太到位，没读出感情来。

师：那你再结合上下文看看应该怎么读。

生（仔细品读语境）：下文有一处写到“杜小康带着哭腔的请求”，我想是不是应该带点哭腔？

师：很好！你很细心，那你再试试。

生酝酿感情，憋着一股哭腔又读了一遍。因为太夸张，引发了众笑。

在传统教学中，教师往往多是亲力亲为，对学生的答案直接进行评判，却忽略了让学生先进行自我评价。殊不知，自我评价可以使学生真正参与到课堂学习中来，能客观地看待自己的优缺点，通过自我内省与反思，提升思维品质。在自我评价中，学生主动学习、自我反思，从而得到启发，不断改进，增强自信。只有真正引导学生先进行自我评价，才能避免学生“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。自我评价使学生真正参与课堂学习，能客观地看待自己及他人学习的优缺点，主动学习、自我反思，从而得到启发，相互促进、共同提高。

再以南京市第十四中学黄建宁所授的《二项分布》中的课堂评价为例。

问题指向实际生活中概率的理解与计算。在检测学生是否都掌握时，由学生间的随机检查达到评价的目的。

“评价+”就是“+”生生互学，以“兵教兵”的形式进行评价。

师：我让生1 回答这个问题。

生1：C34×0.93（1-0.9）4-3。

师：你能解释这个式子所表示的意思吗？

生1：4 次投篮，有3 次投中，剩下1 次没有投中。

师：解释得很好，那么你还能提出什么问题？

生1：4 次投篮，至少投中1 次。我想让生2解决我提出的问题。

生2：至少投中1 次，有4 种情况，太多了，我想用对立事件来解决。

生2：1-C04×0.90×（1-0.9）4-0。

生2：我的意图是，“至少投中1 次”的对立事件是“投中0 次”，我只需要用1 减去“投中0次”的概率即可。

师：大家表现不错，问法多样，回答得也很出色。现在，我们再回到前面没法解决的问题上。

以学生为主体进行的课堂评价，学生自己设计课堂评价的项目（包含问题及预期的答案），并由该学生作为评价项目的发起者，对另一个学生进行课堂评价。

从心理学角度讲，课堂上的评价是集体中的行为，而这个行为如果得当的话，那种感觉与记忆的深度比个别评价的效果要强。另外，改变单一的教师评价，让学生参与进来，更有一种生动活泼的感觉。在实践中，我们深深感受到，课堂教学中的“评价+”模式，改变教师评价的唯一性，增加了“以生为本”的多元评价。这样的评价基于学生的成长，基于课堂教学的主阵地，基于师生的互动，基于教学过程的生成性，“+”的不仅是知识，还有能力、思维、资源，以及自信等非智力因素，从而使课堂教学成为学生学习与学业成长的沃土。