激发小学生习作兴趣的研究

潘志明

摘要：习作教学是语文教学中一个重要的组成部分。小学语文习作教学中，教师要遵循学生的身心特点，从教学实际出发，找出能够提高小学语文习作教学有效性的教学方法，以此来帮助小学生不断提高语文成绩与各方面的综合能力。本文将对如何激发小学生习作兴趣进行研究，以供参考。

关键词：小学生 习作兴趣 激发

小学生学习写作，应该有情有趣、循序渐进，笔者主张进阶式情趣习作教学，是指随着学生年龄增长，年级递增，教师对习作教学的要求也逐步提高。在整个习作教学的过程中，教师应始终以激发和培养学生的习作兴趣为习作教学目标之一，在习作教学中力求彰显教学中的情趣，让学生敢于表达、乐于动笔。

一、小学语文教学中普遍存在的问题

（1）课堂教学效率低下。很多语文教师仍然采用传统的教学模式开展小学语文习作教学，或者是机械化地对学生呈交的习作进行评价和批注，缺少与学生的沟通和交流，课堂气氛枯燥乏味，致使整体的课堂教学效率得不到提高。

（2）教学内容讲解不充分。教师对教学内容讲解得不够充分。目前，大多数教师在习作教学中侧重于批注的环节，却忽略了对学生习作讲的、解的过程，导致学生摸不清自己习作的水平和能力，同时也无法发现自己在习作过程中存在的问题，也就无法展开对习作能力提升的专项训练。

二、小学语文习作教学中兴趣提升策略

（1）创设愉快的习作环境，激发学生的习作兴趣。我们总是说：“兴趣是最好的老师。”所以，在具体的习作教学中，教师要尽可能地为学生创设轻松愉快的习作氛围，因为良好的教学氛围能够激发学生的学习兴趣。同时，心理学家告诉我们，小学生集中注意力的时间十分短暂，在具体的教学中，学生的注意力很容易被一些事物吸引，学生的情感与情绪在此时就会发生一定的变化。因此，教师要从学生的特点出发，通过对教室墙壁以及教具的合理规划与布置，为学生营造良好的习作氛围。比如，在讲授植物类的习作内容时，就可以利用教室中摆放的植物，或通过多媒体为学生播放一些植物的图片，附注说明该植物的特点及其生长条件，以此开拓学生的思维。对现阶段的小学生来说，丰富多彩的图片和教学形式的多样性能够帮助他们集中注意力，从而主动地参与到习作过程当中。

（2）抓住时机，强化习作兴趣。对于小学生的习作学习，教师不能只依靠教材中指定的习作练习，而应当在日常生活学习或游戏中，抓住习作练习的每一次机会，不局限在习作的常规之中。教师应让学生随时习作练习，以通过利用文字书写的方式对日常生活进行总结归纳，强化学生的习作兴趣。例如剛刚结束的3·15晚会“共享共治，放心消费”中曝光了一款名叫“虾扯蛋”的辣条，它是由河南开封兰考县一家食品工厂生产的，记者调查发现该工厂的生产环境脏乱差，但该辣条在学校门口的售卖点十分火爆，很多小学生都前来购买。此次曝光后，各大网商店铺均将此商品作下架处理。教师可以抓住此次事件组织一次“健康饮食”的主题班会，向学生播放该辣条的曝光视频。学生可以以讨论的形式将自己的感受说出来，也可以由教师挑选几位学生发表自己的感悟，并将自己认为的健康饮食分享给大家。教师在班会结束之前向学生布置习作练习——围绕班会主题写一篇自己对健康饮食的认识和观看视频之后的启发的文章。教师通过把握现下热点话题，抓住习作时机，使学生可以在获取信息的同时强化习作练习。

（3）以生为本和丰富多彩的同步教学形式。“新课标”明确要求，学生才是整个教学过程中的主体，任何教学计划的开展都应当以学生为中心。而在教学过程中，教师只是作为学生学习的指导者和参与者。在习作教学时，教师要鼓励学生按照自己的想法和思路进行创作。在小学习作教学中，最忌讳的就是将习作的内容固定在一个模式上，这样不仅不利于学生习作思路的形成，而且对学生创新意识的培养也会带来较大的负面影响。与此同时，在具体的习作过程中，教师还要以学生的身心特点为出发点，鼓励学生畅所欲言，在习作中勇敢地表达自己的想法。这样一来，我们不仅能够从习作中看到小学生最为纯真的一面，而且尊重了学生个性的张扬，便于教师在今后的教学过程中根据不同学生的特点制订出具有针对性的教学方法与策略。从另一方面来说，习作如何命题也是语文习作教学中一个非常重要的环节，习作的题目是否新颖和具有一定的吸引力，对学生的习作练习具有很大的影响。因此，教师在为学生布置习作的命题时，一定要结合学生的实际情况，以生为本，采用丰富多彩的同步教学形式。最后，从人类成长过程来说，小学生有着天生的好奇心，所谓一样的眼睛不一样的看法，在成人眼中看似非常普通的事情在小学生的眼中却是非常新鲜的。因此，教师在选择习作命题时，一定要切合小学生的特点，对学生来说一定要是新颖的，以激发学生的探究欲望为目的。

（4）巧用语音输入，降低习作难度。一般来说，学生的口头表达能力强于书面表达能力，也就是说，学生不怕说，说时也会比较生动。然而，提笔写作时，不会写的字则变成“拦路虎”，即当前多数学生进行习作表达时，“我口”能流利地表达“我心”，但“我手”却不能顺利地表达“我心”，这也是学生习作学习中遇到的瓶颈。巧用语音输入软件，则能将口头作文巧妙地变成习作草稿，降低习作难度，这样就很好地解决了这个难题。在信息教室，学生每人拥有一台电脑，每台电脑配置一个外置话筒。安装语音输入软件后，学生对着话筒就可以放松地说出自己想说的话，完成“我口说我心”。电脑会将学生所说的话变成文字呈现出来，为接下来的交流打下基础。每一次的习作课上，学生在教师的点拨指导下明确写作内容、写作范围以及课文中可以借鉴的表达方式方法后，都会开心、大胆地表达自己的思想。学生自由、大胆地表达想法，完成习作草稿，这得益于电脑程序中的语音输入软件。有了这个软件，学生在轻松的表达中实现普通习作课上要花三四十分钟甚至更多时间才能完成的习作初稿。这种语音输入“写”习作草稿的方式，既缓解了学生动笔习作的压力，消除学生不会写字的畏惧心理，又让学生放心大胆地使用一些自己积累了但不能写的字和词，节省习作时打草稿的时间，为修改习作留下更多的时间。调查发现，学生非常乐意上这样的习作课。

习作教学是一项长期的教学任务，需要教师引导学生不断积累和摸索。而在小学语文习作开始阶段，教师需要根据小学生的性格特点，创建学生乐学、乐写的条件，将习作练习看成是一种另类的分享，让学生养成用文字的形式表达自己情感的习惯，使习作能力在点滴的事件记录与情感释放中得到有效的提升。

本文系2015年河南省教育科学规划一般课题《激发小学生习作兴趣的研究》（课题编号：2015-JKGHYB-1192）研究成果之一。

参考文献：

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[3]熊梅，王敏，仲秋红，梁晓松，袁娟，刘华.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（01）：37-41.