体验生命的绵延

夏静

“每一种生命状态都像是在时间大河中流淌的一种连续之流。生命其实是无穷意志的体现，是无数欲望的累积，是无尽创造的开发，或者说它就是一种实践生活……”读着亨利·伯格森的著作，我思索着生命的意义。当我回望生命的历程，回忆身心与教育生活互动的片段，回味26年的教育体验，突然领悟：意义就在其中！

体验是生长的冲动

1994年，我中师毕业。当时，想进入城区学校工作都需要通过考试。面试结束之后，考官对我说：“你素质不错，但是，要想成为一名合格的老师，还需要好好学习教学技能，不断提高业务水平。”不久，我被分配到吴县（吴县于1995年撤销，设立吴县市；2001年吴县市撤销，分设苏州市吴中区、相城区）城区的宝带中心小学（即现在的江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）工作。

为了成为一名合格的教师，为了站上讲台之后还能站稳讲台，我努力地向老教师学习，学习如何备课、批改作业，学习学校的各项常规，了解做班主任的各种要求和教育教学的各种技能，眼看、耳听、手记，认认真真学，踏踏实实做。两个月以后，我“有模有样”的工作获得了学校领导的肯定和平行班其他教师的赞扬，成为学校的“培养对象”，并在一次教研员听课指导活动之后，被吴县市小学语文中心组破格吸纳为年龄最小、教龄最短的成员。初为人师的小成功，激发了我成为一名好教师的渴望。在结对师父的指导下，我更努力地投入学习和实践：每天进行1小时的阅读并做摘录；每天练习“三字一话”基本功；每周听一节骨干教师的课，记录下要学习的地方；每周请教导主任来听一节课，记下需要改正和改进的地方，并在下一周教学听评时看是否有改观；每一节课上完及时整理教案，标注出兴奋处和艰涩处，写下教学反思和教学改进设想；每月进行一次教学回顾，写一篇教学心得。一年下来，我的教育教学能力有了很大的提高，教学时特别擅长指导朗读，成了大家称赞的“新人新秀”。我的阅读笔记、备课本以及我班学生作业本上的批改被作为范本在青年教师中展示、推广。

从工作的第二年开始，我陆续有了一些上公开课的机会。为了上好全县的公开课《数星星的孩子》，我认真研读课文，结合教学参考书的提示精心设计教案，想得很周全，生字卡片、课文挂图等也备得很齐全，自以为教学一定会获得好评。但教学时，却明显感到力不从心，如流利地朗读课文中长句子，学生明显有困难，反复练习但收效不大；如朗读文本中对话部分要求角色清晰，学生因为掌握不好停顿，听上去模糊一片，反复强调，却无明显改善；如教学中想用一些星星的名称激发学生的阅读兴趣，学生踊跃交流的时候，我却因为自己这方面的知识不足，不能给予学生准确的回应和正确的引导；等等。好不容易把课上完，我整个人都蔫了。虽然评课的老师说的都是鼓励的话，我却怅然陷入了沉思。活动结束后，为了寻找问题的源头，我主动向前来听课的资深骨干教师请教，并请教研员顾老师为我指点迷津。顾老师说：“教无定法，贵在得法，得法的关键在于了解，了解教材、了解学生、了解自己，三者缺一不可。”咀嚼沉吟中，我幡然醒悟，钻研教材，就要钻得深，研得透，要对文本有充分的认知，进行融会贯通的理解。了解学生的生活经验和学习特点，了解学生的学习水平和接受能力，才能有效激发学习兴趣，有针对地选择适切的教学方法。了解自己的优势和不足，才能了解自己的教学个性；才能不断进行补充式学习，使自己更广博；才能在综合性的教学因素分析中进行较准确的判断，做出最佳选择。

于是，在研读教材的时候，我不再依赖教学参考书，而是先反复阅读文本，然后查阅相关资料，形成自己对教材的理解和认识，最后再参考教学用书，改进教学设计。在进行教学设计前，我总是有意识地和学生聊一聊相关的生活场景、知识背景，每次备课至少提前一周，只为方便策划学习活动，使学生在学习相关课文时有一定的生活经验。为了更好地了解学生，我申请进行大循环教学。一年，两年，三年，认知在变，学习在变，实践在变，教学也在变。在《小壁虎借尾巴》的教学中，我通过制作抽动式教学幻灯片，帮助学生理解“一挣”这个词生动表现了小壁虎在恐惧之中瞬间用力的情形；在《丰碑》教学前，我给学生讲长征的故事，讲长征路上的英雄，帮助学生进入学习情境；在《瀑布》的教学中，我利用声效和图片相结合的方式，通过诵读增强学生的代入感……1999年，我在吴县市青年教师评课选优活动中执教《日月潭》获得了第一名，并于2000年获评吴县市第三批语文学科带头人。

体验是意识的进化

2002年，面向新世纪的课程改革启动。我们迎来了新的学科课程标准，迎来了新修订的苏教版教科书，开启了教师发展与教学实践的新时代。产后复工的我走进教室，看着热爱的学生，沉浸在教学中，内心充满了感激。“优秀的教学不能被降格为技术”，优秀的教学来自教师的自我认同和自我完善。重新发现自己，重新定位自己，重新挑战自己，重新认同自己，不断完善自己，我走上了以教學实践与研究为基本方式的专业成长之路。

按照吴中区教研室推进课程改革、推动苏教版教材解读与教学实践的要求，我接到了公开执教“口语交际”《借铅笔》的任务。为了把苏教版教材中这一创新的内容和创新的课型上好，我一边研读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，一边把教材中所有关于“口语交际”的内容都仔仔细细看一遍，认认真真想一遍，希望从中发现一些线索，甚至摸到一些规律。同时，我与学校的两位教师组成研课小组，抱团攻关，还邀请区小学语文教研员张老师进行引领和指导。我们发现“口语交际”的编写意图与课程性质直接相连，指向“学习语言文字的运用”，具有很强的“综合性”和“实践性”，体现了语文课程“工具性与人文性的统一”。而教材中所有“口语交际”的内容都是真实的生活场景，都是生活中需要经历的交际情境，都能综合体现语言的聆听与表达、交际的技巧与素养。基于这些认识，根据学生的年龄特征和学习特点，我们把教学的重点落在借、还物品的生活化表达上，并通过情景化的交际实践，使学生初步养成良好的语言交际习惯。教学中，我们用讲故事的方式从书本情境引入，再引导学生回忆学习生活中遇到类似的情况会怎么说、怎么做，表演和评价相结合，指导学生积极聆听，有效表达，学习交际的礼仪。然后拓展借、还物品的场景，进行迁移式实践。最后，再创设请学生帮助老师借、还物品的交际情境，加深学生的交际体验。这次公开教学获得了观摩教师的一致好评，并被推荐到江苏省电教馆录制成光盘随苏教版教材发行。这次教学经历使我感悟到，优秀的教学要建立在对课程性质、目标基本认知的基础上，要注重整体与部分之间的照应，要关注学生的经验与文本内容之间的连通，要积极地为学生搭建学习的支架，努力促成学生的多元实践和对知识的综合运用。这次教学经历还让我感受到个人发展的过程中，自主探究与团队合作相结合的重要意义。