基于TPACK视域的线上教学逻辑

【摘 要】线上教学要以教师统领性观念的重构为前提，以学习为中心，以常识为基础，以价值为中枢，通过线上教学学科逻辑、学的逻辑及教的逻辑的重塑，实施目标引领、问题导向的教学方式，在提升学生线上学习效果的同时发展教师自身的TPACK能力。

【关键词】线上教学;TPACK;以学习为中心;问题解决;目标导向

【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）30-0016-05

【作者简介】顾丽娟，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213161）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。

Archambault等人认为，在线环境中教师应具备的能力，可参考TPACK体系（见图1）加以提升，以满足组织和指导在线学习的需求。TPACK是由美国密歇根大学学者米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）提出的教师知能体系。

一、TPACK视域下教师角色定位与观念重构

线上教学，教师的一切教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向服务于学生的学习。

技术知识、教学知识和学科知识是TPACK的基础，而教师的知识与观念紧密相连，教学观念影响教师整合技术。

1.以学习为中心：教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。

怀特海认为，教育只有一种主题，那就是回归生活。教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。学生内生出主动学习的愿望，喜欢学习、享受学习、学以致用、回归生活是教育的目的。教育的目的要求我們一切教育教学行为指向学生，以学生的学习为中心。

线上教学与传统课堂最本质的差异在于师生时空分离，教与学的行为不能同步，教师与学生实时互动受到极大的挑战。“以学习为中心”倡导“面向问题”展开教学，教师可以将常规课堂的40分钟进行有效转化，利用导学单辅助学生自主预习10分钟（聚焦问题）+线上教学20分钟（分析问题、解决问题）+线下10分钟（巩固内化）。教师TPACK能力首先表现于导学单的问题设计。现以一篇阅读短文为例设计了如下两份导学单。

导学单1：

（1）跟读课文录音，查字典或者联系上下文学习新词。

（2）试着完成课文后的“修改句子”练习。

导学单2：

（1）跟读课文录音，理解课文讲了什么。

（2）跟读课文生词，你能够读得像录音里一样准确、流畅吗？

（3）阅读课文，完成任务。

读一读：故事发生在什么地方？故事中的人物有哪些？课文要告诉我们什么呢？

学一学：当你感冒了，你可以说什么？你去看病，医生会怎么问你呢？医生说你不能下床，用英语怎么说？

找一找：课文里的近义词有哪些？

写一写：课文里出现哪些疾病？

问一问：你读懂课文了吗？还有哪些不懂的地方？

以上两份导学单都指向学生课前熟悉课文内容，熟悉生字词。导学单1将课文后的练习前置，让学生理解课文细节内容。导学单2中，增加了任务（3），“读一读”指向课文理解的表层信息，便于学生理解内容;“学一学”主要引导学生关注核心语言知识，包括重点句型结构;“找一找”引导学生关注文本的修辞和语言风格;“问一问”主要引导学生提出问题，也为教师了解学情提供参考。导学单2体现了目标的结构化前置，为接下来的线上教学提供更多的学情信息，同时也为学生将语言知识转化为语言能力提供了保障。

“以学习为中心”的线上教学，要求教师不断更新观念，通过深入的系统化学习，明晰人工智能时代教育的变与不变，不断扩大认知半径，提升教育思维和PCK能力，基于实践获得理论素养的螺旋式上升，从而辅助学生成长。

2.以常识为基础：没有任何技术可以替代教师。

线上教学尤其要基于教育常识。与传统课堂相比，线上学习有其显著的优势。例如：海量资源大数据、学习分析可视化、信息处理精准化等。但是，不管是学生还是教师，将信息技术、媒体资源、人工智能等有效作用于学习、生活才有价值。作为教师，我们必须找到常识并思考、运用、创新于线上教学实践。

为了提升线上教学的质量，笔者设计了《延期开学阶段线上学习调查问卷》，面向小学生展开调查，收到有效答卷3487份。数据显示，约62%和54%的学生是通过看视频、听微课来进行线上学习的。我们认为，线上教学不是浓缩版的课堂教学，将课堂40分钟的教学内容浓缩到20分钟以内，变成微课以视频的方式让学生学习，这不叫线上教学，也并非学习的常识。

微课、视频不能替代教师，没有任何技术能够替代教师。线上教学不仅要关注学科知识教学，还要看到人的学习。教师应该基于TPACK理念，重新思考线上教学的关键要素以及各要素之间的关系，将技术融合与教师的教和学生的学产生交互作用，找到提升学生注意力的方法策略，进行价值引领，实施精准教学。线上教学虽然限制了教学空间，但是并没有限制思维，教师需要花更多的精力在学生的“兴趣”“思维”“互动”等方面，通过平台和技术呈现结构化的设计，开发和创新师生、生生、人机之间的互动，让学生获得别样的“课堂感”。从这个角度看，教师是优质资源的整合者、推送者，是精准教学的实践者、创造者，是学生精神的引领者。

3.以价值为中枢：线上教学不只是知识学习。

线上教学不仅仅是教学生学习学科知识，而且是在线上课堂架构师生交互的教与学的实践场域。场的环境发生改变，必然引起教师的教学行为和学生的学习行为的改变。因此，教师应该以TPACK视域来重新理解教与学的四要素：教师、学生、教学内容、教学媒体。在各学校线上学习计划、学生学习生活指南中，我们看到学科之间越发走向协同与融合，学科课程、德育课程、生命教育课程等综合体现，指向学生的正确价值观念、关键能力和必备品格，这是非常好的一面。可是当课程落实到具体教学实践时，教师往往将知识教学视为重中之重，而忽视比知识更重要的思维方式、思想方法及人文价值等目标。通过线上教学，学生体验其中而获得认知的提升，除了经历理解、记忆、运用，还要经历分析、评价、创造，从LOTS（低阶思维水平）走向HOTS（高阶思维水平）。

二、TPACK视域下的线上教学实践与逻辑重塑

TPACK视域下的线上教学将教师与学生时空分离的问题摆在首位，将一切可利用的数据、资源、媒体、平台等为我所用，创造与学生之间的多元交互，以达到对课程内容的有效甚至高效学习。因此，TPACK视域下的线上教学的逻辑生长点是目标导向下的问题解决。

1.重塑走向综合的学科逻辑。

在发展学科核心素养的目标指引下，各学科教学纷纷指向综合，但我们从来没有否认过学科教学必须要凸显学科的特质。重塑走向综合的学科逻辑，是教师与教学内容进行深度对话，形成对内容的理解和阐释，以期达到“视界上的融合”。因此，需要研究知识内容的生活化、生活内容的问题化，把源于生活實践的文本知识还原给生活本身，基于儿童经验，用清晰的生活意识和问题意识来理解、内化、转化内容知识，用综合的理念来设计闭合的学习小回路。

以小学英语三年级线上教学为例，一周时间内我们学习了自然拼读Z，Y，X，W，V，U（之前用于课间“磨耳朵”，学生比较熟悉）的儿歌，每个字母35秒左右的视频分享，四句话构成小诗。如：Zebra， zebra. How do you do？ Zz says z， z. Zoo， zoo， zoo. 周末作业是：仿照已学的字母儿歌，选择你喜欢的任意字母编一首儿歌，用自己喜欢的方式（说、唱、画、演等）分享给大家。通过这样的小任务将学生的学习活动导向综合。

教师需要基于学生的实际理解学科内容，通过技术融合学科内容（TCK），最后以学生的视角来设计可操作的、可理解性的练习（TPK），基于学生的特点，调动学生的多元智能（PCK），呈现出可观察的多元的综合表征。这个过程综合体现出教师的TPACK能力。

2.重塑信息时代学生学的逻辑。

学的逻辑是指学生认知事物的基本过程和合理顺序。学生学习新知识、新技能是在原有知识基础上的接受、理解、同化或者顺应、内化的过程。在这些基本原理的指导下，学生学习过程有一定的规律可循，从感性到理性，从已知到未知，从简易到复杂，从特殊到一般，从基础到综合，从模仿到创新。根据小学生的特点，线上教学时间不得超过20分钟。在这样的时间里重点做什么，需要突出什么，一定是遵循学生学的逻辑，抓住学生的兴趣点、困难点，引导学生和内容进行互动，促进教师引领下的学生自主学习能力的发展。

（1）文本内容活动化处理。

在前置性任务设计时，尽量体现任务的活动性。教师TPACK能力体现在对学生学情的了解上，通过一定的问题设计，了解学生的学习基础;通过一定的话语方式，调动学生的思维想象。一切从学生的学出发，遵循学的逻辑，结合学科逻辑，进行文本内容的活动化处理。

例如：在“Fit and well”这个主题单元的教学中，学生需要认识到运动的重要性，教师在设计任务单时以突出体验性、活动性、延续性而设计了如下系列活动：

活动1.记录你和家人1分钟内“起立坐下”“双脚跳”“单脚跳”“写单词‘Hello”的次数。（见图2）

活动2.照样子设计一张新的问卷，调查1分钟内做其他活动的次数。

活动3.通过电话、微信用英语调查你的同学1分钟内做相关活动的次数。

这三个活动为线上教学提供了丰富的资源。活动唤醒了学生的旧知，并且在新的情境中得以激活和使用，同时为“健康”这个主题教学提供了有温度的数据。文本内容的活动化处理为线上教学提供了真实的情境、丰富的资源，从而有效促进了学生语言的深度学习。

（2）线上交互游戏化设计。

教师需要着力通过线上互动方式的应用和创新来提升学生的注意力。可以开发讨论区的互动方式，在课堂开始前5分钟，利用平台自带的交互手段，与学生进行互动热身，允许学生在教师的PPT上进行涂鸦式报到。例如：请同学在PPT上写出自己的学号，或者请1-5号同学用红色打钩，学生很快做出反应，既点了名，又满足了学生爱涂鸦的天性。课中通过题板等与学生进行短、频、快的及时互动，让学生键入选项或者表情包，以获得最实时的反馈。课后可以进行激励性的连麦互动等。教师应该尽量熟悉平台功能，开发应用模式，增强师生互动，以提升学生的注意力并反馈线上授课的效果。

另外，教师可以引进游戏化活动满足学生的学习需求。比如，资源类网站BusyTeacher，提供了十分便捷的在线设计功能;ESL Video网站，提供了不同语言等级的听力资源，可以帮助教师尝试不同的听力教学模式;Quizizz在线竞赛测试，能够通过比赛和游戏给线上课堂增添活力，教师可以直接使用大量模板，也可以创建模板，配上背景音乐和图片，通过实时分享，在线实时显示角逐分数，学生能够轻松地完成练习与测试。

在TPACK视域下，教师熟悉技术、了解平台是首要任务。因此，教师只有勇于跨出舒适区，迎接新变化，拥抱新技术，才能更好地将学科知识、教学知识等进行综合融通，以最佳的方法路径带领学生一起体验并享受线上学习过程。

3.重塑线上教学教师教的逻辑。

线上教学面向特定的学生主体，需要采用特定的方法进行教学，让教的行为和方式最大限度地符合教的逻辑。

（1）目标宜明。

对于小学生来说，一课一得，实实在在有收获是非常重要的。线上教学尤其要重视目标的明示。一般来说，在导入环节呈现本课教学目标以及教学内容，阐述其目标和内容的重要性，这样能够有效提升学生学习的主动性，学生也可以通过明确的目标意识来监控自己的学习。

（2）反馈宜频。

在目标引领下，设置分解式的小问题，以通过小问题的不断解决来实现目标的达成。TPACK视域下教师要用一定的逻辑或者线索让问题成链，一环一环推进，从而实现目标的达成。例如：通过剪、裁、添、整的方式，将一些优质资源处理成1～3分钟的小视频，再加上1～2个问题，用小任务、多形式的方式串起新的教学过程，及时与学生建立互动反馈，通过短、快、准的反馈维持学生的注意力，使教学效果最优化。

（3）层次宜清。

线上教学的最大问题和最大优势，是要求教师在教学时尽可能基于技术资源整合教学知识和学科知识，以达到TPACK的理想融合。教学中通过目标导向、问题解决、即时评价等方式促进实时互动，提升教学效果。这里尤其要重视问题反馈的思维层级，课前导学单的设计应该以“理解、记忆”为主;课后的学习任务单除了巩固课前知识，还涵盖课堂中的重点、难点知识，更多以“应用、分析、评价、创造”为主。在一个单元教学之后，可以设计更加开放、综合的任务，以培养学生的批判性思维与元认知能力。

同时，教师可以用好一些的网络平台以助力评价。如Quizalize网站，可协助教师通过布置quiz或互动活动，在课堂中跟踪学生的知识掌握程度。

线上教学，给教师的传统课堂教学带来了全新的挑战。未来已来，书本不再是知识的唯一来源，数字化资源会成为课程的主要呈现形式，共享共建会成为课程建设的重要方式。在这样的大趋势中，让我们学习技术，应用技术，不断将技术融合于教学知识、学科知识，在TPACK视域下深度转型做个好教师。

【参考文献】

[1]赵晓伟，沈书生.在线教育中教师TPACK塔式认知层次构建策略[J].现代远距离教育，2019（3）：49-55.

[2]冉亚辉.以学习为中心：中国基础教育课堂的基本教学逻辑[J].课程·教材·教法，2018（6）：46-52.

[3]怀特海.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012：2.

[4]历晶，郑长龙.课堂教学逻辑的构建[J].东北师大学报，2013（11）：278-280.