合作式学习法在小学信息技术中的应用

吴志灿

关键词：小学信息技术;教育教学;合作式学习方法;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

近几年，新课程改革方针不断落实，合作式学习法被广泛应用于教育教学中，对于担任小学信息技术的教师来说，应该将学生作为课堂主体，营造活跃、高质量的课堂环境，调动学生课堂学习积极性，提升教学质量。因此教师应该转变传统的教育理念，科学合理灵活的应用合作式学习法，帮助学生养成自主学习的习惯，培养学生的合作意识，提高学生的管理能力和实操能力。

一、科学合理分组、明确分工任务

教师在利用合作式学习法时，因根据每个学生的学习情况和学习能力，进行科学合理的分组同时应明确每个学生的分工任务。例如，可以将学习好，能力好的同学均匀的分到每个小组，并任命为小组的组长，让这些学生带动能力较弱的的同学;或者将兴趣爱好相同的同学分到一个小组，有助于这类学生进行深入的探究。比如在学习《色彩扮美新书房》这堂课时，教師可以利用第一种分类方式，让小组长们带领组员进行装扮，A同学是组长，为每个组员安排任务，组员B进行书房墙面设计，组员C进行地面设计，组员D进行桌椅设计，组员E进行书架设计等让每位同学负责一个区域，最后进行整合优化，组员一起讨论，将不协调的地方进行整理，最后达成一致意见，从而完成新书房的色彩设计。组长代表整个小组进行汇报，讲解设计原理和设计心得[1]。通过这种方式，可以提高学生的课堂积极性，培养学生的协作能力。

二、提高合作意识、培养团队精神

合作式学习法应用于信息技术的教学中，主要是带领着学生感受合作式学习的意义、乐趣和效果，让学生了解合作式学习法的具体步骤，肩负起合作过程中的责任。以《小小家具设计师》为例，还是由组长分工，成员A负责桌子的设计，成员B负责椅子的设计，成员C负责地毯的设计，成员D负责沙发的设计等等将每个成员进行合理的分工，组长做最后整合工作。在这次合作学习中，教师应该让学生知道分工合作不是各自忙各自的工作就可以了，而是为了方便他人，而调整自己的方案，或者是根据大家的意见来修改自己认为合适的地方，只为了能够满足团队的需求，完成团队的任务。学生在实践过程中，教师应该及时进行引导，而不是使合作式学习法趋于形式化，帮助学生在合作学习的过程中找到自己的定位，发挥自己的优势，体会合作式学习法的乐趣，最大程度的发挥合作式教学法的特点，使学生在轻松愉快的过程中学到知识，完成任务。

三、结合学习能力、实施因材施教

因材施教适用于各个学科，主要是根据学生的学习特点、学习能力采用合适的教学方式传授学生学习知识。每个学生的学习能力都不同，在进行分组时，每个小组的学习掌握能力不同，因此应根据各个小组的学习情况，进行教学。例如根据学生的学习能力进行分组，将水平高低进行合理结合，使其各组的学习能力相当，有助于学生之间充分交流、讨论、探索，使学生之间互相学习，共同进步，从而提升学生的学习效率。另外，教师在进行分组合作时，不应过度重视教学效率，应重视提高学生的自主学习能力和学习积极性，培养学生的合作精神和合作意识。

四、制定评价标准、激励学生进步

课程结束后的评价工作特别重要，其主要作用是对学生本节课学习态度的认可，为学生学习中的不足指明方向。因此，教师应该制定统一的评价体系，在进行教学之前，根据每个学生的学习情况，制定标准的评价体系，并在课堂结束后，对学生进行综合评价[2]。合作式学习法质量的好坏，主要取决于标准的评价体系，进行评价的主要目的是让学生认清自己，自我鼓励，并积极的参与到合作学习中。教师可以利用老师对同学的评价，同学对老师的评级以及学生之间评价，但是教师应该清楚，评价不是批评学生，而是鼓励学生、认可学生，但是在合作学习的过程中，也许会出现不足，这时教师应明确告诉学生，并为引导学生，鼓励学生，使每个学生都在进步，从而促使每个学生都在进步，实现集体进步。

五、结束语

合作式学习法应用于小学信息技术教学中，学生通过团体合作的方式完成教师布置的任务，从而产生满足感和自豪感，但是教师也不能简单的对学生的作品进行评价，给学生一种敷衍的感觉，使学生的自尊心收到伤害，降低学习积极性。教师应该通过对学生进行科学合理分组、明确学生的分工任务，提高学生的合作意识、培养学生的团队精神，根据每个学生的学习能力、因材施教，在评价学生作品时应制定评价统一的标准从而激励学生共同进步，从而提高学生对信息技术的热爱程度，并为其课堂添加生机。

参考文献

[1]陈元媛. 小学信息技术课堂教学中的合作学习路径浅析[J]. 百科论坛电子杂志， 2019， 000（024）：500-501.

[2]梁小棠. 项目式学习在小学信息技术教学中的应用[J]. 电脑知识与技术：学术版， 2019， 15（5X）：2.