小学数学学困生转化教育有效途径探究

柴珍珍

關键词：小学数学;学困生;转化教育;途径;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

由于数学学科具有一定的复杂性和抽象性，在小学数学的教学活动中，还是有一些学困生的出现，大大降低了教师小学数学的教学质量。因此，在进行小学数学的教学活动中，教师要从多方面分析学困生出现的原因，加强对于学困生的关注，结合学困生的实际情况，进行教学模式与教学方式的改变，从而使学困生得到转化，进而提升小学数学教学的质量，促进学生的全面发展。

一、学困生的形成原因

（一）学生对于数学的学习缺乏兴趣

学生步入小学阶段之后，相对应的课业任务会有所加重，教师对于学生成绩的关注也会随之增加。在小学阶段学生的学习过程中，激发学生学习动力的大部分原因是因为兴趣。但是在实际的小学数学教学过程中，一些教师在进行教学活动的过程中没有充分调动学生对于数学学习的积极性，加上一些教师的教学方式比较枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，让学生找不到学习数学的乐趣所在，从而导致一些学生在课程中得不到相应知识的传授，从而形成学困生。

（二）学生的基础薄弱

小学生在小学阶段的生长发育过程中存在一定的差异性，一些学生在进行小学数学的教学活动中具有相对较高的学习能力，能跟上教师的思维进行数学学科的学习，但是还有一些同学学习能力较弱，就需要教师在进行教学活动中加强对于这部分学生的关注。如果教师没有加强对于这些学习能力较弱学生的关注，就会导致学生数学基础薄弱，对数学学科的学习产生一定的害怕情绪，从而导致学生数学基础薄弱，无法跟上相应的学习进度。并且，数学学科的学习具有一定的系统性和整体性，随着学生的年级不断升高，数学学科的广度和深度也在不断提高，如果学生数学基础较为薄弱，那么随着年级的升高，后期的数学学习进度就更加难跟上，使班级内的学生学习情况出现两极分化的现象。并且教师在进行小学数学教学过程中，对于学习成绩不稳定以及学习能力较差的学生的关注度也不够，导致学习能力差的学生逐步变化为学困生。

（三）数学学科本身的特点

数学本身就是一门具有抽象性和复杂性的学科，但是作为小学生来说，因为年纪小，思维能力和身心发展的水平受到一定的限制，所以对于数学学科中一些抽象的概念以及某些对应的数量关系难以理解。如果教师在教学活动中没有采用相应的方式方法使学生对于数学概念和数量关系进行透彻理解，就会使学生逐步产生对于数学学习的恐惧与害怕情绪。并且数学语言的理解对于小学生来说本身就较为抽象，学生无法进行理解，从而无法掌握相关的知识，成为学困生。

二、小学数学学困生转化的教育途径

（一）加强师生之间的互动

数学教学质量的高低与师生之间的互动情况有很大的关联。教师只有深入地了解学生学习的真实情况后，才能制定出更有针对性的教学方案，以此来解决学生们理解比较吃力的重点数学知识[3]。所以，数学教师应该注重增强与学生之间的联系，保持良好的沟通，在学生出现问题时，采取有效措施及时解决，学生对数学缺乏自信时，及时地给予肯定与鼓励。这样能让学生感知教师的关怀，进而增强学习的自信心与动力，有效实现帮扶转化学困生。

（二）调动学生学习的积极性

为高效实现对学困生的帮扶转化，最重要的是要调动学生在数学课程上的学习积极性。只有学生的自主学习意识加强，才能提升数学学习能力。数学教师在开展日常的教学工作时，要时刻注重调动学生的学习欲望，可以深度挖掘教学内容，给学生多提供一些可以实践操作的机会。

加强学生的动手实践能力，这样可以帮助学生树立学习数学的自信心，最终脱离学困生的境地。例如，在学习《认识人民币》这一课时，教师拿出不同面值的钱币，引导学生模拟在超市购买不同价位物品时使用钱币的场景，提升学生的生活实践能力，充分调动学生对数学知识学习的积极性。

（三）给予学困生更多的关注与尊重

在数学教师开展日常教学活动的时候，教学内容应该充分地与生活实践内容相互结合。另外，面对学困生进行教学时，教师要了解学生真实情况，更应该着重将教学形式变得多样化，给予学困生更多的关注与尊重，及时进行鼓励，这样才能使学生在学习数学的过程中更加有自信，进而不断端正自己的学习态度。

（四）将教学方案进行革新

在新课程标准改革的背景下，面对学困生的帮扶转化问题，数学教师更应该不断改革与创新教学方案。在开展数学教学的过程中，可以采取分层教学的形式来对学困生进行针对性的教学，也可以采取情景导入的形式来加强学生对数学学习的积极性。另外，为提升学生对数学的学习热情，还可以采取探究式的教学方法[4]。

比如，在学习《认知物体》这一课时，数学教师依据课本教学内容，在进行教学时可以采用不同形状的积木块来辅助教学。这样能使学生更加直观地去对不同形状的物体进行了解，会更好地加强学生的空间立体思维，进而提升学生对数学知识的探索兴趣，不断地加深其对数学知识的理解能力，增强学生的实践操作能力。

除此之外，教师在开展课堂教学活动的过程中，应该积极地引导学生进行小组讨论，加强学生之间的互动与分享，进而使学生能掌握有效的学习方法，使学生群体能够得到共同进步。数学教师也可以通过多组织一些有趣味性的数学教学活动来提高教学的针对性和有效性。例如，通过举行数学手抄报竞赛、数学口算类的比赛等等，使学生在参与数学互动的过程中，不断提升数学的学习兴趣与数学水平。

三、结语

在小学数学的教学活动中进行学困生的转化，需要教师通过趣味性的教学方式提高学生的学习兴趣，并加强对于学困生的关注与尊重，开展对于学困生的针对性教学，通过鼓励教育增强学困生的自信心，结合课后复习进行知识巩固，从而逐步完成学困生的转化，提升教学质量。

参考文献

[1] 杨维华.小学数学学困生转化教育有效途径探究[J].考试周刊，2020（57）：81-82.

[2] 郝军田.小学数学学困生转化教育有效途径[J].软件（电子版），2020（2）：57.

[3] 蔡希锐.探索小学数学学困生转化教育有效途径[J].文渊（高中版），2019（10）：616-617.

[4] 周雪琴.显性教学：小学数学学困生实现转化的有效途径[J]新课程·中旬，2017（8）：225-226.