小学英语阅读教学有效课堂的构建思考

牛立新

关键词：小学英语;阅读教学;课堂构建

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

英语阅读教学强调的是学生实际参与学习的机会，学生作为课堂学习的主要对象，应该认识到自主学习对自身发展的重要意义，提高在英语阅读课堂上学习的兴趣和参与程度。教师作为指导者和引导者，要为学生构建可以自由探究的宽松空间，提高学生实践参与学习的投入程度。这样，学生才能以自我学习的意愿自发的获取英语知识，提高在英语阅读课堂上实际学习的效果，教师也可以在不断的实践教学中豐富自身的教学经验，达到高效构建英语阅读课堂的教学目标。

一、信息技术教学，增加课堂趣味

信息技术的便捷性和先进性使它近年来被广泛的运用到了小学英语阅读课堂教学当中，不仅可以将原有的教学内容变得丰富起来，更加容易让学生进行理解和吸收，还让课堂教学的形式从单一中变得多元化，给到学生更加充实的学习体验感。信息技术和英语阅读知识的有机融合，是小学英语阅读课堂教学的一大进步，将传统教学中沉闷、学生学习积极性不高的弊端加以优化，促使学生能将全部的注意力始终集中在阅读课堂的教学当中，增加了学生对阅读课堂学习的认知程度。

例如，在教学“I go to school at 8：00.”的课堂内容时，英语教师改变了以往直接为学生进行领读的传统教学方式，通过使用多媒体为学生播放本节文章内容的形式，让学生在最标准的学习状态下进行聆听式学习，接下来教师将视频播放当中的声音关掉，让学生根据视频中的话画面和字幕进行自主练习。教师在学生进行自主练习过程中出现的错误读音加以指正，帮助学生掌握正确的学习英语知识的习惯和方法，提高学生在本节课堂学习过程中的积极性。

二、合作互动教学，提高交流机会

英语是世界上使用最为广泛的语言工具之一，这一特征强调其在教学过程中，教师要加强学生个体表达的力度，让学生通过将英语说出来提高其在课堂上学习的效果，强化学生的英语练习思维。针对这一教学情况，教师采用小组合作的教学模式对学生展开英语阅读教学，能够在宽松的教学场景里给学生提供更多的交流机会，促使学生在自由的探究和交流中不断的强化自身的表达能力，从而让学生不仅仅可以在互动中借鉴他人的阅读学习技巧，还能有效的提升学生的综合英语学习素养。

例如，在教学“July is seventh month.”的课堂内容时，教师在上课之初通过优、良和差的学习能力的学生相结合的方式进行分组，保证每个小组都能够让学习能力突出的学生带动能力较为薄弱的学生高效探究。然后教师让学生以小组为单位进行阅读朗读，在学生能够将文章内容理解和阅读通顺以后，以类比的方式互动表达“August is the eighth month.”，增加学生使用英语知识进行交流的机会。在本节课堂教学中采用小组互动的教学模式，能够极大的提高学生对英语知识的实际运用能力。

三、采用激励评价，提高学生信心

每个学生都希望得到教师的关心和肯定，教师正面的激励式评价能够让学生萌发更多的想要自主学习和探究的欲望，相反负面的打击式评价则会阻碍学生进一步探究的进程，使得学生逐渐丧失对英语阅读知识学习的兴趣。因此，英语教师要深知激励式评价方法对学生个体成长的重要作用，在日常教学过程中尽可能的以正面的评价语气和方式对学生进行指导，让学生能够深刻的感受到教师的关心与尊重，从而在以后的英语领域里能够大胆的进行创新和突破。

例如，在教学“There are four seasons in a year”的课堂内容时，教师扭转了以往由教师主导课堂的教学形式，鼓励学生大胆的为大家进行领读。学生在刚开始接触新的英语知识时会出现一些问题，对于学生在领读过程中出现的不正确的读音，教师首先以“前面读的非常不错”对学生之前的表现加以肯定，再用“但是这个英语单词应该这样读”作为转折，容易让学生接受自身出现的错误，同时再教师的鼓励下加强了领读的自信心，使得学生更加从容的开展接下来的英语学习活动。

总而言之，小学生阅读学习水平的提升是一个循序渐进和长久的过程，这需要英语教师要有足够的耐心和精力关注学生的学习情况，结合学生的发展规律有机的构建多元化的趣味教学课堂。在这一过程中，英语教师通过将信息技术教学理念贯穿到英语阅读课堂当中，有效的增加阅读课堂的趣味性。通过采用小组互动的教学方式，给学生提供能够在极度放松状态下进行交流的机会。通过使用正面的激励式评价方法，及时的对学生的学习行为加以认可和表扬，增加学生对阅读课堂探究的积极性。

参考文献

[1]黄晓菲.让英语阅读教学有趣味[J].小学教学参考，2021（36）：43-44.

[2]达伟伟.小学英语拓展性阅读教学的策略[J].当代家庭教育，2021（33）：5-6.