基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考

罗燕

关键词：核心素养;小学语文;写作生活化教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

小学语文教育的重点是培养学生的核心素养，因此小学语文教师必须改变传统的教学模式和方法，突破传统教学模式的局限性，加强写作的实践训练，实现课堂教育活动与现实生活相结合。由于知识源于生活，并应用于生活，所以小学语文教师需要将教育内容与现实生活联系起来，发展以生活为导向的教育模式，激发学生的写作热情和兴趣，并鼓励学生积极参与到写作活动中，创新生活化的写作方式[1]。

一、生活化教学在小学语文写作教学中的意义

（一）引发情感共鸣，激发写作欲望

要想提升小学生的写作能力，首先就必须提升其共情能力，而良好的共情能力来自学生的感同身受。所以教师开展小学语文写作教学时，要鼓励学生真听、真看、真感受，写出动人心弦的好作品。具体来说，教师可积极渗透生活化教学理念，通过将写作题目与日常生活相联系，以此形成良好的共情感受，激发写作欲望，提升写作积极性，从而突破写作瓶颈，增强写作自信[2]。

（二）丰富阅读内容，积累写作素养

通常情况下，一篇动人心弦的文章，往往并非因为作者的写作技巧有多么华丽和高超，而是作者通过文字向读者传递出了真情实感的表达，让阅读它的人产生了共情心理，跟着文章的发展走向，读者的内心情绪也随之一波三折，最后产生思想共鸣与精神升华。而所有的真情实感，都来源于作者对自身生活经历的感悟和体会，由此可见，写作源于生活，生活成就写作。因此，教师在开展小学语文教学时，需要灵活地运用生活化的教学方式，拉近习作与生活的距离，激发学生的共情感受和写作欲望。

二、生活化教学在小学语文写作教学中的策略

（一）创建教学情境，用多样化的教学方式进行引导

在之前的小学语文写作教学中，教师对学生普遍采用全方位的教学方式，这样会导致学生没有办法对写作素材进行自主选择。教师还会在学生进行写作的过程中，限制学生对作文题目的自主分析，这样会很大程度地降低学生写作的多样性。在生活化背景的影响下，小学语文教师在写作教学中开展情境教学可以让学生在良好的教学环境中对写作素材进行自主选择和探究。学生在情境教学的环境中，通过教师的正确引导对生活中的写作素材进行充分的挖掘和利用，可以很大程度地提升写作内容的多样性[3]。

例如，教师在进行部编版三年级下册第一单元中的习作练习《我的植物朋友》写作教学的过程中，可以根据教学内容给学生建立一个良好的情境教学环境，从而开展写作教学活动。在这一整个单元的教学中，内容基本都是大自然的动物或者植物。教师可以根据本单元的特点，在写作教学中让学生先对自己比较熟悉的植物进行分享。学生在主动分享的过程中，可以对生活中的各种植物进行思考，学生之间也可以互相启发。在这样的教学情境中，可以更有方向性地对生活中自己接触比较多的植物进行写作。同时这样的写作题材和学生的日常生活也比较贴近，因此学生可以用更加细腻的寫作手法对自己的“植物朋友”进行拟人化描述。这样不仅利用生活化的资源丰富了学生的写作内容，还利用情境教学方式让学生更加沉浸地投入小学语文写作的教学过程中。

（二）组织学生展开合作探究，掌握高效的习作技巧

学生通过课外观察，虽然能够获得更多的丰富素材，但如何有机整合这些写作素材，还需教师在课堂上做好更为具体的引导工作。一些教师在教学过程中，虽然有意识地让学生们通过课外观察去写作，但却忽视了自己在学生习作中的引导作用，认为作文生活化就是让学生们自发地去生活中体验，殊不知学生们虽然能够通过这种方法掌握更多的习作素材，但拥有更多素材的同时，缺乏有效的整合手段，也难以将作文写好。因此，教师在写作教学中，应积极引导学生们通过在课堂上共享与交流写作素材，琢磨与探索整合素材的方式方法，从而写出有规律、有思想和有情感的书面表达来。

例如，在教学部编版三年级上册《那次玩得真高兴》的习作中，笔者引导学生组成小组展开讨论，进而明确写作主题、确立题目，如“那次春游玩得真高兴”“那次游乐园玩得真高兴”等主题;笔者先引导学生交代那次游玩事件的主角，如我和爸爸、我和朋友等，再交代游玩的过程，如我们去了游乐场，先开始玩了旋转木马，又玩了过山车、激流勇进、摩天轮等。最后，引导学生总结对自己这次游玩的感受和体会，如“这真是一场酣畅淋漓的游玩活动！”“我和朋友玩得都很高兴，心满意足地各回各家了”等等。在引导过程中，教师需注意按照学生的认知规律和思维特点来展开引导，从写作的题目讨论到确立题目，再到描述事件主角人物到事件发展过程，最后总结游玩的体会和感受，从而帮助学生建立总分总的作文架构，以此提高他们的素材整合能力和逻辑思维能力，促进其习作能力发展。

（三）洞察生活细节，积累写作素材

在我们的生活中，有着十分丰富的写作素材。小学语文教师需要引导学生多观察生活，善于发现生活中的美。大部分好的文章都是来源于生活的。比如说，教师可以布置写“我们的社区”这样的作文，让学生观察社区，发现在社区中的不同景色，其中包括了人物、建筑以及景观等。这样学生才能在写作的时候有话可写。学生还需要养成良好的习惯，在生活中发现美好事物，成为一个细心的人。

结束语

都说艺术源于生活又高于生活，写作同样是如此。在小学语文写作教学中，要想让学生写出好作文、真作文，教师就需积极引导学生观察生活，培养学生善于发现、探索的学习习惯，引导其逐渐掌握良好的知识整合能力和写作技巧，逐步提升自身的写作水平。

参考文献

[1]鉴燕婷.小学语文写作生活化教学研究[J].智力，2020（18）：91-92.

[2]尧付媛.关于小学语文作文教学生活化的实践探讨[J].当代家庭教育，2020（18）：157.

[3]郭雪霞.浅谈新课改理念下的小学语文写作教学[J].科幻画报，2020（06）：148.