高中生学习用英语讲中国故事的实践探索

柏相琼

摘要：用英语表达中国本土文化一直是广大高中生的短板。高中英语课程以立德树人为根本任务，不断深化人才培养模式的革新，教学生学会用英语讲好中国故事已经成为高中英语教学的一项重要任务。本文从笔者的教学实践出发，探讨了高中生学习用英语讲好中国故事的实施路径。

关键词：英语;中国故事;高中生;实施路径;思考;

中图分类号：A 文献标识码：A

改革开放以来，为了加强对外交流，汲取外国文化的精华和借鉴西方先进的科学技术，我们努力学习英语。如今，在构建人类命运共同体的背景下，我们不仅要继续学好英语，更要以英语这一国际通用语言为载体，以中华优秀传统文化为内容，用优美的中国故事架起与世界沟通的文化之桥，从而有效地传递中国的声音，让世界更好地了解中国，提升我国的国际话语权。

一、高中生学习用英语讲中国故事符合新课程标准的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提道：“注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培养中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。”也就是说，高中英语教学应鼓励学生发挥英语的交际作用，抒发家国情怀，弘扬中国文化。用英语讲好中国故事是现阶段学生迫切需要掌握的一项技能。

二、高中生用英语讲中国故事的现状

目前，学生学习英语的主要工具是课本，主要阵地是课堂。我校学生所使用的课本是人教版普通高中新教材。与老教材相比，新教材明显增加了中国元素的比重，更加重视对中华优秀传统文化的介绍，倡导学生用英语讲好中国故事，对学生起到了较好的启发和激励作用。但是，受篇幅的限制，课本无法较全面地展现中国文化的特色。课堂上，有时为了追赶教学进度，教师在讲授与中国文化相关的知识时没有在深度和广度方面进行拓展。学生因缺乏系统的学习和指导，对熟悉的中国事物、事件、故事、文化现象等作表述时随意性较大，经常自创中式英语，暴露出用英语表达本土文化能力的缺失。不过，令人欣慰的是，学生们普遍渴望改变这一现状，并表示在日常学习之余愿意花时间来努力提升这方面的能力。

三、高中生学习用英语讲中国故事的实施路径

（一）选好学习资料，制订目标，分组合作学习

根据学生的学情和课余可支配的时间，选定某出版社出版的《用英语讲中国故事（基础级）》作为实践的语言材料，从中精选了23个经典的中国故事，分属于7个主题：1.中华民族传统美德（仁：以仁治国，义：季札献剑，礼：孔融让梨和曾子避席，智：孟子论辩，信：曾子杀猪）;2.古代四大发明（造纸：一次郊游的偶然发现，火药：与火药有关的故事，指南针：终于找着北了，印刷术：工匠出身的发明家）;3.传统节日（过年：合家团圆过大年，端午：端午源说，中秋：嫦娥奔月）;4.历史人物（孔子：三人行必有我师，李白：才华横溢的李白，李时珍：李时珍与《本草纲目》，郑成功：郑成功收复台湾）;5.国家地标（黄河：有关黄河的一则日记，长城：冰道上的石条）;6.某歌曲的诞生（《黄河大合唱》：《黄河大合唱》的诞生，国歌：民族之歌）;7.现代科技成就（青藏铁路：奉献与智慧修成的“天路”，高铁：乘坐高铁去旅行，现代桥梁：屡创“世界第一”的港珠澳大桥）。

（二）实施路径

1. 钻研文本。

（1）Reading：学生在不查词典不看中文翻译的情况下阅读一遍故事，尽量保持阅读速度，不要经常打断自己的思路，结合语境猜意思;在之后的阅读中把看不懂的内容标记出来，自备摘录本，积累与中国元素相关的词汇、有用的短语、优美的句子。有效的阅读可以培养学生的英语阅读习惯和能力，让学生较好地掌握地道的英语表达。

（2）Listening：学生每天抽出固定的时间听故事的配套音频。首先，边看书面材料边听;接着，过渡到边看边听边读;待熟悉故事后，尝试采用“影子跟读法”（shadow-reading），即在不看材料的情况下边听边跟读。在这一过程中，学生一定要保持注意力高度集中，心无旁骛，从而纠正和规范语音、语调，达到训练听说、增强语感的效果。

（3）Interacting：就阅读中遇到的难题，小组成员间应善于运用集体智慧，互帮互助，讨论解决，无法解决的问题由组长上报英语老师。教师针对从组长处收集的学习难点和薄弱点来设计、制作微课解惑答疑，并适当补充与故事相关的背景资料、图片、视频等，再把微课上传至班级微信群供学生学习，帮助他们扫清阅读障碍，加深对故事的理解。

四、高中生学习用英语讲中国故事实践的思考

经过一个学期的学习，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养均在不同程度上得到了提升。学生不仅加深了对中国文化的认识和理解，增强了民族自信心和自豪感，而且在合作学习中提高了英语水平，在用英语讲述中国故事时显得更有底气。

为了确保持续有效的学习，老师要与时俱进，关注学生思想和思维的发展，更新教学理念，加强业务学习，在筛选、加工和处理教学资源的过程中努力提升自身用英语表达中国文化的能力，在实践中学会反思、完善自己的教学设计，用行动感染学生，为学生做好表率。同时，要求学生拓宽获取素材资源的渠道，坚持积累，夯实语言基础，充实文化底蕴。如，推荐学生阅读China Readers（《中国读本》）等自带配套音频的优秀英文读物，观看Seasons of China（《四季中国》）等带有中英文字幕、口语纯正的高品质英文节目;借助学校英语社团的微博、微信公众号以及英语学习的微信群等网络云平台，推送有关中国文化的最新英文资讯，不断拓展学生的文化视野。此外，可利用寒暑假开展用英语讲中国故事的微视频征集展示活动，让学生在语言表达中体验成就感，从而更好地提高跨文化沟通能力，为将来的文化交流与传播奠定基础。

五、结语

少年强则国强，青少年是国家的未来和希望。教会学生用英语讲好中国故事是时代赋予我们英语教师的使命。我们要积极探索适合学生的学习路径，打破中国文化和英语之间的隔阂，让中国精神和智慧从小根植于学生的内心，落实对学生英语学科核心素养的培养，指引学生做好中国故事的参与者和讲述者，在未来的国际交往中发出强有力的中国声音，让中国文化走向世界。

参考文献

[1]胡敏.用英语讲中国故事（基础级）[M].北京：某出版社，2019（8）.

[2]教育部.普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：某教育出版社，2020.

[3]赵继海.影子跟读法在高职英语教学中的应用[J].西北成人教育学院学报，2021（2）：28-31.