小学语文教学小组合作成长式评价的研究

汪宁宁

摘要：随着社会主义的快速发展和教学改革工作的深入推进，对小学语文教学工作提出新的要求，基于此，本文将从小学语文小组合作成长评价的要素入手分析，针对小学语文教学小组合作成长式评价策略展开研究。以期实现促进师生关系、生生关系的融洽发展，增进学生对语文知识点的理解，培养学生对语文学科的学习兴趣，提升小学语文课堂教学的有效性的教学目标。

关键词：小学语文 教学 小组合作 成长式评价

中图分类号：A 文献标识码：A

1.小学语文小组合作成长评价的要素

在小组合作成长式评价中，学生扮演着双重角色，他们既是评价者，又是被评价者，利用这种评价方式能有效实施“抓两头促中间”的学习效果，即通过优等生帮扶学困生一对一结对，中等生分组学习的方式，辅以组内评价法来点燃学生的学习赶超热情，培养学生的竞争意识和合作意识，在小组学习中促进全体学生的共同成长[1]。在具体评价中，其关联要素主要包括：

1.1内容

在小学语文教学中开展小组合作成长式评价，具体内容应根据语文学科中不同阶段的学习任务而定，综合学生的作业完成情况，通过分数量化法做评价。此外，还可针对学生之间的互评和作业互改情况打分，同样做量化对比。

1.2主体

在小学语文教学小组合作成长式评价中，评价的主体包括两部分，一是组内学生。评价的内容主要包括小组成员之间家庭作业的完成情况、听默情况、作文修改情况和日常积累情况;二是教师。评价的内容主要包括学生在课堂学习、作业完成情况、作文完成情况和日常测验中的成绩等[2]。此外，教师还要对学生的互评结果再做一次公正评价。

1.3结果

评价的结果也包括两部分：第一，评价的个体。可以以一周为周期，对学生的个体情况进行记录，也可以以月为周期，定期对班级学生的成绩和整体表现等进行评分，然后根据排名成绩设定并颁发奖项，具体可包括冠、亚、季军，进步奖等，给学生颁发奖状以资鼓励。第二，评价的小组。同样可以一周为周期，对学习小组的整体情况进行总结评价，采取与个体评价一样的方式设定各种奖项，然后盖章以资鼓励;在以月度为单位的评价中，可根据获奖情况上墙表彰，激发学生的竞争意识。

1.4过程

学习活动的过程也应作为评价的重要内容之一，在对这部分内容进行评价时，教师应勇于尝试，可尝试权利下放的方式来调动学生的学习主动性，即将批改评价的权力给学生，在质量有保障的前提下完成评价工作，具体的评价过程可设置难度较低的，如默写、听写、背诵等，所有评价结果以分数形式做量化处理，在对活动过程进行评价时，应把教师和小组组长作为评价的重点。

2.小学语文教学开展小组合作成长式评价的具体策略

2.1根据学生情况合理分组，明晰成员责任，提升学生素养

相比较其他的学习方式，小组合作成长更为注重学习形式，在其实施过程中，学生作为小组学习的主体，通过学生的合作学习来培养其探究能力，在互帮互助中达成学习目标。通过这种学习方式，能充分调动每一个小组成员的学习积极性，提升对知识的了解和巩固，在提升学生学习主动性的同时，实现快乐学习。要实现这一评价目标，教师应确保成员分组的合理性，通常秉承“组内异质，组间同质”的基本原则，把处于不同学习水平的学生进行分组，小组构成包括组长和组员，组长负责组内成员学习任务的布置，发挥其组织带头作用[3]。最后，通过自评、互评和教师评结合的方式来评价学习效果，鼓励和肯定学生的优点和进步，培养优等生不骄傲，后进生不自卑，互帮互助的良好品质，培养学生的竞争意识和合作精神，全面提升学生的综合素养。

如，在人教版五四制一年级语文上册《比尾巴》教学中，笔者通过多媒体课件给学生展示了猴子、兔子和公雞等图片，并让学生根据动物特点为其颁发奖项卡，内容包括“长、短、弯、扁、好像一把伞”等，让学生通过分组学习的方式各自扮演一个动物进行游戏比赛，最终决出“谁的尾巴最长”等结论，通过“谁的尾巴长、谁的鼻子长”等游戏内容的激发学生的学习兴趣，锻炼学生的反应能力和协作能力，最后通过开展合理评价来评价学习效果，全面提升学生的综合素养。

2.2通过设疑式导入，激发学生的学习兴趣，树立学习信心

由于小学生们年龄都不大，其思维尚处于不成熟的阶段，特别是自控力和耐心方面还相对欠缺，因此，一旦在开展小组合作成长评价教学中教师放任不管，则难以取得理想的教学效果，合作学习模式也将成为一种形式，无法达到提升课堂教学有效性的目的。为达成新课标中提出的培养学生的学习能力，激发学生的学习热情，尊重学生的差异个性教学要求，真正将学生作为学习主体，激发主动学习的乐趣，建立学习信心，教师应转变观念，发挥自身的引导者角色，可通过设疑等方式来引导学生进入到自己的学习角色，以提升课堂教学的有效性。

如，在人教版五四制一年级语文上册第四单元《影子》教学中，笔者先为学生引入了一则谜语设悬，来引出课题：“像我不是我，常常跟着我，一会儿在前，一会儿在后，和它说说话，就是不开口。”然后让学生通过分组合作学习的方式来讨论谜底是什么，很多小组都猜出了“影子”，带着对影子的初步感知和好奇，学生们很快跟着老师的步调进入到课堂学习中，通过跟老师读、朗读的方式体会影子的变化及特点，在此过程中，笔者通过字卡展示、小组成员间玩开火车认读的游戏方式来巩固生字，跟随老师规范书写，通过学生的练习来展示优秀作业，由学生来反馈评价学习情况。

3.结束语

综上所述，小学生正处于贪玩的时期，行为习惯的差异较大，语文学习成绩多呈现两极化发展，给小学语文教学工作发展带来困扰。为激发学生的学习兴趣，全面利用教学资源，把握评价要素，提升教学评价的合理性，提升学生学习的自主性，培养学生的合作能力、创新思维和语文素养。

参考文献

[1]郑志兴.小学语文教学小组合作成长式评价的研究[J].速读·下旬， 2020（08）：245-245.

[2]冯薇.小学语文教学小组合作成长式评价的研究[J].成长，201（09）：90-90.

[3]卢凯玥.小学语文教学小组合作成长式评价的研究[J].小学时代（教育研究）. 2014，（06）：3-3.