农村幼儿园科学区材料的投放及使用

张改坤

摘要：丰富多彩的科学区材料投放，对于促进幼儿探索实践具有一定的重要作用，而为幼儿创设宽松愉悦的学习环境，应当从幼儿学习兴趣出发，结合幼儿实际情况选择科学活动内容，确保学生在科学区材料的投放中体验到操作和交往的乐趣，也要让学生对科学区材料使用形成主动发现与探索的意识，才能通过多样化的科学区材料投放实现科学教育目标。本文主要针对农村幼儿园科学区材料的投放及使用进行分析，以此阐述科学区材料投放的途径与使用的策略。

关键词：农村幼儿园;科学区材料;投放及使用

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

农村幼儿园科学区材料的投放及使用，主要是通过引导性的实践操作与思维意识培养，确保学生在科学区活动中形成科学的意识，以及具备一定的探究能力，通过围绕科学区活动材料的投入，带动孩子们积极思考。所以重视农村地区幼儿园的科学区材料投入工作，既要体现出科学区内材料应用的探究精神，又要注重对科学区内材料投入的引导效果，通过材料之间的关联延伸到幼儿实际操作能力与思维能力培养中，有助于引发幼儿动手动脑不断探索科学知识，以此保证幼儿科学教育目标的实现，从而依据科学区材料的投放与使用对幼儿形成一定的启示。

一、投放生活性的科学区材料

投放科学区材料应当从材料种类丰富化为起点，以适合各年龄段幼儿的学习特点与发展规律，才能实现幼儿园科学区材料投放具有一定的引导性。所以，结合幼儿实际生活体验投放的科学材料，不仅能让幼儿在使用材料进行创作与探索知识时，激发学生科学探究思维与实践探究意识，也能围绕幼儿科学兴趣与科学实践能力培养为核心，促使幼儿认知水平获得一定程度的发展。因此，投放生活性的科学区材料，容易激发幼儿科学探究兴趣，锻炼幼儿科学实践能力。比如，根据幼儿年龄特征，合理选取生活性的科学区材料加以投入，并注重科学区内材料投入研究与应用的科学教育价值，实现系统性的科学知识探索与实践，有助于提高幼儿解决问题的能力。如投放由简到繁、由具体到抽象的科学取材料，可以选择水作为科学区主要的材料，让小班幼儿自由的玩水，激发起幼儿探索的兴趣;让中班幼儿探索材料的沉浮，结合生活问题引入的方式，以此探索出水与其他材料的特性;让大班幼儿解决冰快速融化成水的问题，主要侧重于幼儿保持探索的兴趣，以此结合生活经验与学到的知识探索出有效解决问题的途径。

二、投放层次性的科学区材料

农村幼儿园科学区材料投放及使用，强调投放层次性的科学区材料，主要是将科学的核心概念转换成幼儿主题体验的过程，使得幼儿在实践操作完成的过程中获得深层次的理解，以及在教师给予幼儿一定的指导帮助下，保证幼儿在内化知识与反思探索的过程中，真正实现幼儿具有较大的发展空间，其认知水平与科学探究能力有所进步，有所提高。因此，科学区投放层次性的材料，对于科学知识的教学具有层次性，而对于科学实验探究的过程也要具有一定的延伸性，以此构建高质量、高效率的科学区活动体系，最大程度发挥幼儿探索知识的潜能，从而促进幼儿个性化的发展[1]。比如，投放网状物品的科学区材料，主要是结合农村幼儿实际生活经验，激发起幼儿探索科学现象的意识，促使幼儿在具有层次性的科学区材料使用中，通过对丰富多样的网状物品进行观察、比较、操作、实践等，既能与幼儿科学探究课程相结合，也能在了解各种网状物品的功能时，与材料结构的研究结合在一起，以此对网状物品的共同特点进行深入的思考和研究。所以在投放层次性的科学区材料时，围绕科学区材料具有一定的梯度空间进行实践探索，教师根据幼儿认知水平进行有效的指导，可以实现幼儿在操作难度层层递进的过程中，形成更加系统且全面的科学探究思维，进一步提高幼儿科学实践操作能力。这样一来，科学知识与科学区材料相结合，有意识、有目的分析材料的层次性，突显科学探索的重点是引导幼儿主动探索并发现知识，为幼儿自由探索与发展探究能力奠定基础，最终起到一定的科学帮助与引导作用。

三、投放实践性的科学区材料

投放实践性的科学区材料，主要是让幼儿在科学学习过程中，形成主动建构的思维品质，以及在参与实际操作过程中，结合体验探究过程探索科学探究方法，为发展幼儿探究能力奠定基础，才能实现幼儿在科学探究中寻找相对应的材料，以及利用丰富的材料资源探究问题。所以圍绕发展幼儿实践探索能力与解决问题能力，教师在投放实践性的科学区材料时，可以结合幼儿层面确定科学区活动的内容，使幼儿在利用实践性的科学区材料进行问题探究时，在探究过程中利用材料进行实际操作，在实际操作中全面分析材料的科学性，最终达到促进幼儿发散思维的科学教育教学目标[2]。比如，投放有关颜色变化的科学区材料，主要是让幼儿在观察材料之间的变化时，对于颜色材料排列顺序与呈现效果进行探索，以此实现幼儿在实践操作中掌握一定的颜色变化规律。如科学区活动围绕不同颜色排列进行组合为核心，侧重于幼儿在联想基础上选择不同的颜色材料进行排列，通过颜色变化获得一定的实践体验。其中有的幼儿按照相同的颜色进行组合时，有的幼儿按照相似颜色进行排列，还有的幼儿结合自身的联想进行颜色递进排列。由此可以看出，科学区材料投放的根据，坚持以幼儿为本的教育理念，满足幼儿科学探究的兴趣，侧重于幼儿实际探究经验的积累，以及科学探究知识的引导，促使幼儿在自主完成对科学区材料的探究时，科学区材料投放的教育价值得到体现，幼儿自身科学实践探究意识和能力才会得到有效提升。

结束语

总之，农村幼儿园科学区活动的开展，围绕科学区材料的有效投放及使用，促使幼儿在实践探索中自主的创作、探索和学习，才能提升幼儿独立自主的学习能力，以及具备科学探索的为品质，为幼儿今后科学探究知识与合理应用知识夯实基础。因此，在幼儿园科学区活动中，幼儿和教师作为整个教学过程中的中心，重视幼儿学习主体地位，提供丰富多彩的科学区活动材料，给予充足的科学探索时间和空间，从而促进幼儿全面且富有个性的发展。

参考文献

[1]石静.浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（43）：1.

[2]吉顺梅. 探析幼儿园科学区活动材料的投放策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（12）：222.

[3]朱怡君. 幼儿园科学活动区材料投放与使用研究[D].贵州师范大学，2020.

本文系望都县教育科学“十四五”规划2021年度立项课题《乡村幼儿园科学探究区材料挖掘与应用的研究》（立项批准号21Q501）的研究成果