小学语文写作教学存在的问题及对策探讨

成梦姿

摘要：学生写作课堂一直是语文教师的"拦路虎"，不少学员一谈到作文就头痛，简直无话可写，错别字连篇，文不做题，表述无条理，没中心。习作教育是学校语文课程的主要部分，是学校语文课程的核心环节。要提高老师的习作教育能力，缓解中小学生习作困难的问题，老师就必须主动掌握小学生在作文过程中出现的问题，并给出教育措施。

关键字：小学语文;写作教育;教学问题;教育对策

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

学校的语文写作教学，必须做到"不愤不启，不悱不发"。通过作文指导课开启学生思考的闸门，在作文、点评等环节中学生们都可以做到"有话可写，有话可评"。

一.小学语文教师写作教材面临的困难问题

1.教师教育观念落后学生主体地位无从体现

在中国传统的作文教育中，语文老师往往采用一成不变的方式进行作文教学，老师首先先介绍一些范文并指导学生进行模仿，然后再根据范文分析用怎样的句开篇、进行文章的谋篇布局、进行句与段的连接，又或者用什么样的句子进行结尾等都有具体的要求，程序化教育也严格束缚着孩子思想的自由发挥，他们不自觉的会走进到老师所设定的作文怪圈中而没有新意，并且在此过程中学生的学习主体地位无从体现。

2.无法调动学生的工作激情与兴趣

小学阶段的学生由于专业工作压力比较重，对语文课的教学兴致也不高，没有积极写作的激情。此外，由于不少老师在命题的过程中并未充分考虑到中小学生的实际状况，也并未从社会现实出发选取恰当的作文题目，而是完全根据学生自身的主观愿望进行命题，因此有些学生写作的话题内容和学校的社会生活现实有着相当的差异，中小学生虽然无法下笔，但为顺利完成老师的编写各项任务，却只能东拼西凑、胡编乱造，最后造成了写作中抄袭的现象严重，学习者写作内容中实际的内容少之又少。

二.小学语文写作教学的对策

1.联系生活开展写作教学

广大的教师应该注重发掘生活中的素材，引导学生展开写作。例如：教师教学二年级习作启蒙课《春天来了》。课前，教师带领孩子们寻找身边的春天，用镜头记录下发现的春天;课上，指导学生通过细心观察春天的植物、动物、景物，运用规范的语言把眼中、耳中的春天表达清楚、生动。老师通过丰富的视屏，创设生动的情境，设计有趣的游戏，激发学生表达的兴趣，并结合有效的评价指导学生提升表达能力。再如：教师教学四年级《印象江小——作文素描训练》。课上，教师引导学生观察江小实景，并巧妙联系旧知，指导学生“描写景物有顺序，叙述活动有中心”，在片段训练中将描写与叙述巧妙结合，运用作文素描训练，培养学生的观察力，使其写作言之有物，用自己的语言表达自己的观察所得，提升学生习作的完成效率。

2.引导学生自主探索作文架构

写作时建立协作的框架是写出优质文章的关键。教师在开展随课微写的过程中，应该引导学生从各角度思考文章，拓宽学生的思维，引导学生产生自己的写作思路和写作架构。例如：教师在教学六年级随课微写《真理诞生于一百个问号之后》。在教学中，教师可以紧扣单元的语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点”，开课直指观点，引导学生抓住这三个事例的共同點，落实方法指导，搭建学习桥梁，让学生在读中学写，通过自评、互评，集中交流并展示学习成果。在此基础上，引导学生找出三个事例的不同点，同时点拨学生在用具体事例说明观点时，还可以从多角度去选取事例，结课点明全文的写作方法。整节课按“学法、得法、用法”展开教学，为学生构建议论文写作的谋篇布局支架，启迪孩子们课后进行更深入地学习探索。

3.根据练读、练说、练写展开教学

语文课堂中最重要的三个训练点即读、说、写，教师在随课微写的教学中也要遵循这一原则，做到推动学生在课堂中听说读写能力得到全面发展。例如：教师教学二年级上册七单元课文《雾在哪里》的时候，遵循“练读——练说——练写”循序渐进的规律。教师在教学前，老师和学生都要关注单元教学重点，依据单元教学重点，《雾在哪里》本篇课文抓住“想象”和“情感体验”两个关键词，写作训练就不会偏离方向。教学过程中教师要确定练写点，总结“练读——练说——练写”的规律，用课文情境唤醒相似生活情境，通过揭示文本密码习得方法要领，创设情境生长点，让学生尝试片段微写。教师练写点的确立要依据考试需要和班级学情需要，“练读”立足于读好语气，让学生获得初步的情感体验;“练说”立足于说清楚练写要求，让学生依据练写点想象延伸说出自己的想法;“练写”立足于习得语用，让学生在微写中融合技巧与情感。

4.营造轻松的写作氛围

在课堂中，教师充分发挥教师主导地位和学生主体地位，用亲切激励的语言营造了轻松活跃的课堂气氛，认真的态度以及对教学的严谨规范展示良好的基本素质。通过对自己的教学实践再次进行深刻反思，从多角度探索构架真实、有效课堂的方式方法。老师执教作文课《故事新编》。课伊始，教师借助“看图猜故事”游戏，巧创情境，唤醒学生的童话思维，激发学生的习作兴趣。接着教师带领同学们挖掘教材的空白点，结合生活和阅读经验鼓励学生大胆预测，合理想象，聚焦“新结局”“新情节”，给出创编故事的支架，突破作文教学的难点，激活思维，让学生思路大开，积极创编故事。最后，通过师生共同评议写出来的作文，引导学生进一步懂得怎样创编故事会更生动，更吸引人，培养了学生对童话的审美能力，形成正确的价值观。

结语

教师应该明确日后作文教学目标、理清思路、提出更高的要求，积极地解决写作难题，在探寻作文教学的道路上笃行不倦，久久为功。

参考文献

[1]王吉军. 小学语文写作教学创新探讨[J]. 学周刊， 2022， （10）

[2]陈玉存. 小学语文写作教学优化策略探寻[J]. 基础教育论坛， 2022， （1）：32-33.