借助动手操作优化几何学习探究

侯雯瑜

摘要：几何知识的教学属于非常重要的教学内容，教师需要让学生们掌握更多的几何知识，这样才能确保学生们空间观念的提升。但学生们在实际的学习过程中很难掌握该知识的学习方式，主要原因在于教师的教学模式过于传统，这样一来就打击了学生们对于几何学习的积极性以及主动性。为了确保学生们的思维方式变得更直观，在几何的教学中，教师需要将原本抽象的知识转为形象化，促使他们在动手操作的过程中去提升几何学习的能力。

关键词：几何学习;动手操作;优化教学;探索;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

促使学生自己动手参与，在亲身经历中将抽象的数学知识变得形象化，这样才能保证学生们理解能力的提升，同时还能在情感态度以及价值观上获取更多的进步空间。在当前小学数学的几何教学过程中，因为学生们缺乏一定的空间想象力，加上他们的理解非常局限，所以在接受几何知识的过程中看起来非常困难。解决学生们的学习效率以及质量，需要通过教师的引导促使他们自己动手操作，这样才能达到预期的教学目标和效果。

一、设置疑问，引导学生动手操作

对学生们设置疑问的目的是为了激发他们的探索欲望，在课堂上，教师需要确保学生们独立解决问题的能力不断提升，所以需要通过一些疑问去激发学生们的主动以及积极学习欲望，促使学生们对教师提出的疑问不断思考，这样才能保证他们开动自己的脑筋，然后在猜想中获得结果，从而感受学习的自豪感以及喜悦感。例如：在《测量》这个课题的教学中，教师可以让学生们去猜测角的大小，也就是让他们想象一下角的大小和什么因素存在关系，通过这个教学的话题引到学生们自己去探索，然后通过实验来完成学习并明确结论。这时候，学生们就可以先去准备一个活动角，然后准备两个边长短不同但大小相同的角以及两块三角板，结合学生们选择的工具，教师需要将他们进行分组，促使他们以小组的形式展开探讨。此时的交流可以让学生们的学习变得更主动的同时，还能听到不同的见解，然后从侧面得知，数学的学习可以用不同的学具解决问题。经过一番探讨之后，学生们得出“当两边开的越大，此时的角就越大，两边开叉的越小，角就相对变小”以及“当两个角的大小相同时，角的边长不一定相同”。经过动手的实践操作，不仅培养了学生们的探究能力，同时还促使课堂的教学工作变得更有趣。也就是说，在直观以及动手操作中推动几何的教学，可以提高学生图形的认知能力以及将生活和知识建立和谐的关系，通过他们自己的想象力去学习，这对提高学生知识的应用能力产生了良好的帮助。

二、在动手操作中培养学生对几何学习产生浓厚的兴趣

因为几何知识非常的抽象，很多学生在学习的过程无法理解，所以影响了他们的学习兴致，这对于他们学习效率的提升产生了严重的影响。兴趣是学习的前提，为了确保学生们的学习变得更有意义以及更主动，教师需要引导学生自己动手操作，以此提升他们对于几何学习的兴趣。例如：在《认识图形》该内容的教学中，教师可以带领学生去认识三角形，此时在课堂上就能展示红领巾以及三角板等一些实物，促使学生们观察这些物体对三角形的三个边以及三个角产生认知，然后引入 “三角形”这个概念去推动教学工作。为了加深学生们对于教学内容的深刻印象，在课堂上可以组织学生借助一把直尺去画三角形，当学生在画三角形的动手操作中其实就是在明确三角形这个概念。接下去，教师需要推动三角形三遍关系的教学，为了让学生们的学习变得更简单，在课堂上可以借助三根火柴摆出一个三角形，整个过程可以让学生自己动手操作，有的学生轻轻松松就摆出了三角形，有的学生却怎么都摆放不出。之后需要让学生相互交流探讨，通过相互帮助的方式解决学习中遇到的问题，一方面可以提高学生对于学习的参与性，另一方面还能激发学生更多的想象思维，以此保证他们在操作探究的过程中突破教学难点。

三、在情境中引导学生学习，提供给他们更多的探究空间

数学的教学想要变得更有意义，那就需要带领学生去探究更多的知识要点，但是整个教学过程教师起到的是辅助作用，学生进行自我的探索才是关键。教师需要保证学生们的大胆学习，促使他们敢说敢做，这样才能保证学生们探索出更多的数学知识。所以在教学一些几何图形时，教师需要给学生们模拟一些和教学内容相关的情景，比如长方体和正方体这两个图形，促使学生观察自己的生活哪些物体和这些图形相似，此时借助多媒体给学生们模拟一幢高楼，通过侧面的教学让学生将知识要点和自己的生活联系在一起，同时还能引导学生展开更多的联想。借此机会，教师需要让学生们去观察自己身边其他和正方体以及长方体相似的物体，然后将这些物体用纸板制作出来，这样的引导是为了让学生从不同的角度去观察，促使他们的不断变化，这样一来学生才会明白数学知识的结论并不是一成不变的。经过这样的引导，学生们在不断地观察以及动手操作中了解了几何知识，同时还学会了站在不同的角度去认识物体，学生们的思维也获得了良好的锻炼 。当学生们找到了学习规律之后才会掌握举一反三的能力，加上和同学之间的合作交流，他们的学习方式也变得丰富起来，这使得几何的教学过程在教师的引导下变得生动有趣，学生在自主探索以及合作交流的氛围中也开始乐于分享自己的成果，這对于帮助他们掌握有关知识和技能而言带来了一定的帮助。简而言之，促使学生们增强数学思考能力并产生观察现实世界的意识，这对于发展他们的空间观念产生了质的飞跃。

四、结束语

综上所述，学生们在学习几何的过程中需要加强自己的动手操作能力，这样才能提高自己的理解能力。教师需要引导学生们不断思考几何知识，结合他们的动手操作情况去深化数学知识的教授，通过培养学生们的建模意识以及能力，这样才能确保他们掌握有效的学习方式。其实培养学生的数学思维就是为了提高课堂教学工作的效率，教师只有充分地将动手操作在几何的教学中运用起来，才能真正引导学生在实际操作中掌握更多的集合知识。

参考文献

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