论述语文核心素养背景下的初中语文古诗文教学

高俊敏

摘要： 古诗文是语文教学中的重要组成部分，蕴含着丰厚的优秀文化元素，是中国传统文化的精髓。初中阶段是培养学生价值观的关键时期，借助古诗文，使学生在学习古代语言文字文化的同时，建立正确的价值观念，积极影响当下和未来文化的发展，从而去提升学生的文学素养、培养学生的语文核心素养。本文以语文核心素养为背景，对初中语文古诗文的教学策略做进一步探究分析。

关键词：核心素养;初中;古诗文

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着新课程改革的全面落实，越来越多的中小学开始对语文课堂教学模式进行升级转型，教师根据学生的實际学习情况进行针对性的教学策略研究，深入探索初中语文古诗文的文化内涵，提高初中生的古诗文鉴赏水平，在提高课堂教学效果的同时，落实语文核心素养。

一、核心素养对初中语文教学的必要性分析

现阶段初中生对古诗文的理解能力较低，对古诗文中蕴含的作者情感和所表达的意义有一种陌生感，单个字的理解很到位，但对整首诗的前后联系与分析仍然是一座难以攀登的高峰。初中语文课堂中，学生们的性格特点和对语文的实际学习情况存在差异，比如听说读写能力、语言表达能力等等，这就造成了学生参差不齐，对初中生的语文核心素养的养成起着极大的阻碍作用。

作为一线教师，据我们所知，目前大多数的学校和教师从学生升入初中开始，教学就针对学生的答题思路与思维模式展开训练，因此在古诗文教学中，重知识轻能力，强调记字、词的意思，逐句翻译，教学方法单一。然而，学生学习的古诗词除了可测性的背诵默写之外，古诗文内隐性的对学生心灵的滋养和精神的成长促进没有显现出来。

古诗文是经过历史长河的演变，由古人留下来的一种文化瑰宝，蕴含着强烈的中华民族精神，是我们学生学习传统文化必不可少的物质载体。读诗文使人灵活多变，古诗文中蕴含着作者在当时情景和时代背景下的真实情感，学生学习并身临其境感受体会，可以有效地提升初中生的审美情趣。当前新课程改革之后的标准之一是培养学生的审美鉴赏能力和创造思维，全面并深刻的学习古诗文，感受诗词之美。

二、基于核心素养的初中语文古诗文教学策略

1.创设直观情境，渲染诗文氛围，激发学生的学习兴趣

在新课程改革标准下，直观情境是指初中语文教师在课堂上引入与该课程内容关联度较高的课外拓展材料及画面，来激发学生对本节课内容的学习兴趣，使学生在了解文章背景和作者人生遭遇的同时，学习更多的古诗文知识，获取有效的语文技能。教师科学合理利用互联网，将抽象难懂的古诗文转化为直观易理解的画面情境，在语文课堂上构建诗情画意，让学生在知人论世的情境中，感受语文古诗文的美妙之处，调动起整个课堂的学习氛围，从而优化初中语文古诗文教学效果。初中生所学习的科目较多，视野较窄、见解经验比较缺乏，对初中古诗文的理解很难达到更深层次的学习，并且对古诗文的鉴赏能力并不能在短期内得到有效提升，这需要教师在平时的课堂教学过程中，逐渐积累学生的字词理解量，是一个长期的学习过程。因此，初中语文教师在进行古诗文的实际分析之前，需要先详细地讲解作者当时的人生际遇和心境，由古诗文中的人物生平引出本节课教学主要内容，才不会出现使学生对抽象乏味的古诗文学习感觉到突兀的现象。[1]

例如，在学习《木兰诗》这一课时，学生看到篇幅长达两页的古诗文时，心中难免会产生恐惧厌学情绪。此时，教师就先要为学生科普，故事的主人公花木兰替父从军的故事，充分了解木兰当时所处朝代的时代背景，大概讲述这首长篇叙述诗所要表达的情感和意义，女扮男装的花木兰，替父从军、建立功勋，凯旋归来却不谋名利，只希望回家团圆的巾帼英雄形象，传达出一种深明大义，机智善良，保家卫国的精神。语文教师在讲解过程中适当加入思考题，引导学生自主学习，学生在感受花木兰的英雄气概和女儿情怀的同时，声临其境，加深其的理解，对全文的意境理解便是顺理成章。

2、反复诵读，读中启悟，对诗韵温故而知新

初中生对古诗文的恐惧和厌学心理，主要来源于古诗词中一些不会读的字词和难以理解的韵律，教师可以引导学生反复诵读，感受其中的层层蕴意，在不断地读中品悟蕴意。古诗文又是一种韵律极美的文体，教师需要定期开展诵读活动，先引导学生把握古诗文诵读的节奏，在有条件的情况下，创设与古诗文背景内容相呼应的情境，为学生诵读活动营造合适的诵读氛围，鼓励学生大胆读、大声读，在诵读的过程中融入自身的情感，去感受古诗文中蕴含的意象和意境之美。[2]

例如，教师可以在班级上举行诵读比赛，对《木兰诗》、外国诗以及古代诗歌五首中的《望岳》《登飞来峰》等等，根据学生把握诗的节奏、读诗时所蕴含的情感及面部变化，来评分和奖励。

3、拓展教学，扩宽学生的视野，积累必要的学习技巧

对于我国优秀的古代文化而言，初中语文教材中的古诗文仅仅是沧海一粟。因此，教师在教学初中语文教材中的古诗文时，要合理地进行拓展学习，让学生在有限的学习时间内积累更多的古诗文，也可以很好地培养学生在课上及课余时间抽空去自己积累并学习更多的古诗文，来自觉提升自身的语文核心素养和文化品质，激发学生的古诗文学习动力。[3]

例如，语文教师在教学《望岳》这一课时，千古名句“会当凌绝顶，一览众山小”，字面意思描写了我国大好河山--泰山的雄伟，其次也更加抒发出作者心中蕴含的雄心壮志，不怕困难。由此，语文教师可以拓展意境相似的名句，由唐代诗人王之涣书写的《登鹳雀楼》之尾联“欲穷千里目，更上一层楼”，感受诗人在唐朝盛世的伟大抱负和迎难而上的上进品质。

综上所述，初中语文古诗文教学策略需要初中语文教师创新教学方式，了解核心素养对初中生的学习影响，创设正确科学的情境，激发学生兴趣;在反复诵读中温故而知新，以及从初中语文教材中的诗句拓展到课外诗句，使学生学习到更多古诗文，进而认识自身不足，激发学习兴趣，积累初中生的更多语文学习技巧，进而提高初中语文古诗文教学效果。

参考文献

[1]刘桂琴.核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学探究[J].学周刊.2021（34）：29-30.

[2]陈建军.高中语文核心素养背景下文化传承与理解培养策略——以古诗文教学为例[J].学周刊.2021（25）：145-146.

[3]朱彩珑.核心素养下的初中古诗文语文教学[J].中学课程辅导（教师通讯）.2021（07）：37-38.