“导、疑、探”构建高三化学高效课堂的实践与研究

薛伟通

摘要：高考作为选拔性质的考试，对于高三学生来说至关重要。在高三这个特殊阶段，教师如何构建高效课堂，使学生的学习效率更高，最终让学生更加从容地应对考试，是学校教育的重难点所在，这需要教师、学生和家庭三方的共同努力。本文借助化学核心素养、翻转课堂和系统思考深刻解读“导、疑、探”在高三化学课堂中的重要作用，以此来挖掘学生的自主学习潜力。

关键词：高三化学;高效课堂;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

中国的高中化学教育正在逐步迈入“核心素养”时代，这对传统的教育方式产生了一定的冲击。学生化学核心素养的培养与教师的日常教学工作并不是对立的关系，两者应相辅相成。所以，教师要改变自身传授型的形象，树立引导者的姿态。翻转课堂作为新兴的教学模式，通过师生互换身份，改善了部分传统课堂的难题。借助教师的视角，学生可以观察到自身的不足以及化学课程中的重难点，进一步提出疑问并与同学或教师进行讨论。学习高三化学需要学生具备完整的知识体系，而整体性是系统思维的关键。新课改要求高三化学知识需结构化，并形成完整的化学知识网。系统思维可以促进学生发展自主学习能力和解决问题的能力，从而拥有持续探索高三化学知识的能力。所以，教师需要注重“导、疑、探”与高三学生的化学核心素养、翻转课堂、系统思维之间的耦合，为构建高三化学高效课堂打下良好的基础，从而使高三学生的学习效率更高、课本知识更加扎实，在未来的考试中能取得满意的成绩。

一、基于核心素养做好引导

高效的化学课堂是在教师与学生的共同努力下生成的实践活动。现代教学课堂中，教师不仅仅是传授者，更重要的是要发挥自己的主导作用。教师科学、系统地安排教学内容有助于高三学生更加深刻地了解所学知识。以“人”为核心的高效课堂把培养学生的正确学习习惯作为基本目标。知识并不等同于能力，而是教与学的技术手段。以知识为教学的开端，教师需要足够的教学能力把自身的注意力转到学生学习的内容上。教师需要引导学生将课本的知识转化为素养或智慧，使知识具有力量。与此同时，教师要对教学内容进行充分的整理，选择出适合学生的学习方式。

例如，在学习“金属钠及其化合物”时，教师需要针对课本中关于钠的重难点进行学习引导。首先，对于钠的制取，教师可以提前给学生展示工业制钠的视频，利用视频的趣味性，引起学生的好奇心，然后在课堂上提问学生关于制钠的其他渠道，带领学生进一步了解制取钠的过程，为课堂上讲解钠与硫酸铜溶液的实验打下良好的基础。其次，在学习钠与水的反应时，教师可以借助“滴水燃棉”的小魔術吸引学生的注意力，然后提问“这种现象出现的原因是什么”，进一步引出钠作为活泼金属与水反应的课本知识。教师不仅仅是知识的传授者，而应该是学习的引导者，帮助学生更高效率的学习，从而打造出高效的化学课堂。

二、借助翻转课堂提出疑惑

与传统课堂相比，翻转课堂的教学模式更加新奇，为高三学生提供了更多的学习渠道，从而给予了他们更多地思考空间。课前，教师需要准备好教学内容，除了课本上的硬性知识外，还需要结合教学目标搜寻与教学内容相关的各种资料，例如视频、微电影等。自主学习是翻转课堂的关键抓手。教师抛出问题或者引出教学内容后，需要学生根据个人学习能力进行自主学习，深刻理解知识、发现问题并提出疑惑。学生在课堂上发挥的作用越来越明显，在教学活动中的参与度越来越高，从而有更多的空间进行思考，然后提出自身的疑问，最后在教师或同学的帮助下解决问题。

例如，在“配置一定物质的量浓度的溶液”时，教师将实验定为配置Nacl溶液，更加方便学生的操作。教师提前准备好不同规格的容量瓶、托盘天平、量筒、滴定管（酸性和碱性）等主要仪器，旨在为学生提供充分的实验环境。学生在该实验中起主导作用，按照课本中的操作步骤一步步进行。学生在进行实验的过程中会遇到不同程度的困难，比如，在用量筒对液体进行测量时，应该如何读取刻度？俯视和仰视分别会产生什么样的结果？使用托盘天平称量Nacl固体时，如果砝码和试剂放错了位置会不会影响结果？学生发展问题后，应该及时与教师进行交流。教师在了解学生实验过程中的疑惑后，带领学生通过实操一起解惑。最终师生共同得出问题的答案，在定容时仰视和俯视会出现结果偏低和偏高的结果，称量Nacl固体时，如果砝码和试剂放错位置会导致结果偏低。

三、通过系统思维进行探索

化学拥有独特的学科特点，比如，逻辑性、整体性和实践性。教师需要根据化学的特征灵活安排课堂上的教学方式，充分运用信息技术资源，提高教学效率，打造高效课堂。系统思维要求高三学生把课本上的化学知识作为一个系统，从化学知识的本质、影响要素、以及外部环境等方面综合的考虑所学内容。系统思维强调师生需要把教学结果、教学过程以及未来展望等问题作为整体进行考虑。高三的化学教学内容以复习为主，教师在课堂上的主要任务是使学生构建起化学知识框架、掌握化学的基本规律，并且将课本上的知识运用到实际生活中。所以，在化学课堂中，除了正规的教学内容，课后反思也同样重要。

例如，在学习“甲烷的性质”时。教师可以先用“球场化学大夫”氯乙烷进行导入，然后引出最简单的有机物甲烷。首先，教师对甲烷的物理性质进行提问，学生通过课前预习和小组讨论得出“甲烷没有颜色、没有气味，其密度小于水”。其次，甲烷作为最简单的有机物，它的组成元素有什么？学生经过查阅资料与课本知识结合，得出“甲烷只含有C、H”。最后，教师就甲烷在日常生活中的作用和用途给学生提出新的问题，要求学生利用课下时间阅读课外资料对甲烷的学习进行更深一步的探索。教师在课堂上针对甲烷的教学，从不同的角度对甲烷进行了介绍，允许学生参与到教学活动中，并且要求了课外知识的扩充。这有利于培养高三学生的系统思维。

结束语

构建高三化学高效课堂需要师生共同参与，从“导、疑、探”三方面出发，与核心素养、翻转课堂和系统思维相结合。利用现代信息技术，增加学生在课堂上的参与度，提升教师的教学水平。传授知识只是教师的部分职责，把理论与实际完美结合起来需要教师日后不断努力。

参考文献

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