新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建

刘代君

摘要：新课程改革背景下，高中历史课程指导理念与教学模式应该高度适应社会发展与素质教育要求，基于此，在学科教学活动中要求我们重视自主性学习、协作性学习，关注学生的学习能力发展。本研究基于新课改背景简述构建高中历史自主学习课堂的策略，希望下述观点可供参考。

关键词：高中历史;自主学习;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

高等教育史是新课程改革的对象之一，高中历史课程面临深化改革的新挑战，作为学科教师要充分发挥主观能动性，尊重学生的主体地位，积极探索适应学生新需求的教学方法，培育学生独立思考和自主学习的关键能力，激发学生勇于开拓创新的精神。传统的高中历史课程教学模式单一，知识灌输主导的历史课堂使学生养成了刻板、机械的记忆学习习惯，这也是造成高中历史教学活动效率低下的主要原因。新时期，为全面渗透学科核心素养，我们必须激发学生的自主意识，让学生成为课堂的主体，逐步成长为新型学习者。

1.优化导学激发兴趣

基于教师角度来说，构建自主学习课堂的过程中，要求我们寻求提升学生主动性的策略，增强学生学习历史知识的兴趣[1]。历史学科知识充满人文色彩，对学生有着较强的吸引力，与此同时，学科知识体系庞大、知识点复杂，学生需要按照历史发展的逻辑记忆历史事件，因此要求我们在设计和组织教学活动的过程中能够积极寻求激发学生兴趣点的教育资源和教学切入点。优化导学方案、实施任务驱动是激发学生学习兴趣的有效且直接的方式，教师可以通过问题导学、情景驱动变直接教学为间接引导，突出教学过程的启发性，让学生成为思考与解决问题的主体，给学生自主学习的广阔空间。以“统一多民族封建国家的初步建立”一课为例，在教学导入环节可以引入有关秦帝国与罗马帝国的史料或者优秀影视片段，并以问题导入：“你认为大秦帝国和罗马帝国哪个更强盛？简述你的理由。”以新颖的教学导入方式引发学生主动思考，这是驱动学生自主学习的第一步。需要注意的是在导学环节需要使用史料资源的时候，尽可能选择《史记》这类“信史”，体现史料的利用价值，同时还利于培养学生的时空观念和史料分析能力。

2.充分发挥教师引导作用

学生在历史学习中受限于知识经验，很容易陷入误区或者短暂的困境，阻碍自主学习过程的顺利推进，干扰学生的学习进度。基于这种情况，就要求教师能够充分发挥引导作用，在尊重学生主体地位的基础上，适当的启发和引导，在教学目标和方法上发挥引领作用，提高学生的自主学习效率[2]。比如在翻转课堂之前，出示本课时的自学目标，提出重点和难点，以“第二次世界大战”的知识教学过程为例，我们需要提前准备好辅助性的教学资源，与教学目标、学习计划等内容一同展示给学生，结合二战地图明确二战爆发的导火线、过程与结束;二战的重大事件表;反法西斯联盟的作用等内容要点，以基础知识学习为基础引导学生全面了解二战过程，促使学生形成正确的战争观，激发学生热爱和平的积极情感。

3.构建多元自主学习模式

自主学习课堂的构建不能够仅仅依靠单一的教学模式，我们要树立开放性教学视角，反思传统高中历史课堂教学模式的缺陷，立足激发学生的自主学习意识、提高学生自主学习能力的根本目标构建多元自主学习模式[3]。

首先，小组合作探究模式。基于合作学习与讨论，让学习小组作为基本单位，参与问题讨论过程，给学生更多思维碰撞的机会，以“近现代中国的思想解放、思想理论成果及科技文化”一课的教学活动中，我们可以基于教学目标提出具有探究性的问题，比如“维新变法在近代中国发展中的作用有什么？”/“为什么说马克思主义在我国广泛传播具有必然性？”等，鼓励各学习小组之间合作讨论、互相补充和彼此启发。

其次，打造混合式教学模式。“互联网+教育”环境已经形成，网络课程资源丰富、线上教学平台应用广泛，这些都为我们打造混合式教学模式提供了客观条件。因此，要求我们充分利用线上教学平台以及丰富的网络教育资源，让线上教学方式和线下教学方式相互配合，扩大学生的自主学习空间，让线上教学常态化，比如教师提前发布线上预习任务，学生在线上打卡完成任务并反馈练习结果，系统自动评价，教师就可以收到及时的反馈信息，并以此为基础给学生提供线上指导以及提前调整教学设计，进一步课上指导学生自学做准备。

结 语

自主学习课堂强调以学生为主体，但同时也强调教师的引导教育责任，新课改背景下，传统教学模式应该得到创新发展，这也是我们推进教学改革的必经之路。高中历史教学以培养学生的历史核心素养为主要教学目标，构建学生自主学习的课堂教学模式需要教师充分考虑复杂的学情，多措并举改进传统教學方法。笔者基于从教经验，在上文分享几点教学建议，以期发展高中生的自主学习能力、提升教学效率。

参考文献

[1]黄文峰，王思靖.新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建措施[J].文理导航，2021（22）：2.

[2]王少莲.高中历史线上教学整体推进的思考与实践[J].中小学数字化教学，2020（05）：70.

[3]王芳.“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2019（13）：50-51.