提高小学数学小组合作学习效果探究

张兴奎

摘要：小学数学新课程标准提出，不仅要培养学生的数学基本学习能力，也应培养学生的合作学习意识，让学生能通过交流、沟通。认知数学问题，理解数学知识，使学生能通过合作探究，对抽象性较强的数学问题进行思考，使学生能通过合作学习，认知到数学知识的深度内涵，感受数学合作学习魅力，提高学生的合作学习能力。

关键词：小学数学;合作学习;学习效果

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

课程改革的发展不仅对小学数学课堂教学提出了更加严格的教学要求，同时也催生了大量新型的教学理念和教学模式，为课程改革的推进、课堂教学改革的发展提供了重要的动力。小组合作学习是其中最为有效的教学模式之一，深受世界范围内很多国家的欢迎与推崇，甚至被教育学家誉为“近几十年来最具创意的教学模式”。因此，在课程改革背景下的小学数学课堂教学中，为了顺应教育发展趋势、进行高效课堂的构建，教师应积极地进行小组合作学习模式的实施，使学生在教师的引导下开展积极的自主学习、合作探究，并能在学习、探究的过程中获得综合素质能力的培养以及良好学习习惯的养成，以此促进高效课堂教学思想下课堂教学目标的实现，为学生今后高效的数学学习奠定基础。

1选用合适的案例，明确学习目标

小学数学中实际案例较多，教师要将小组合作学习代入小学数学课堂中，必然要对小组合作学习的内容进行筛选，选择趣味性、讨论性较强的合作内容，让学生参与到其中来。因此，教师应当充分了解教材内容，适度挖掘应用知识点，并适当进行知识拓展，或是与实际生活进行联系，让学生在小组合作的过程中，加强对数学知识的理解和记忆，并利用拓展性思维相互交流，学会举一反三。此外，教师应当明确小组学习的目标，要认识到小组合作学习仅仅是一种教学辅助工具，在正常的教学过程中，让学生带着教师的问题进行合作思考和讨论。但要在讨论的过程中给予学生相应的引导，及时纠正学生不正确的思考方式和思考方向，同时在小组讨论的最后，要对学生的合作学习成果进行总结和完善，解答疑惑并回归到课程学习中来。

2创设问题情境

在运用小组合作学习模式的过程中，教师要优化其应用效果，还要在实际的学习过程中注重指导学生，要从学生的学习习惯出发，综合考量各方面因素，后续结合实际情况来创设情境，在帮助学生加强团结协作的同时，理解所学的知识。小学阶段，大部分学生还处于好奇心比较重的时期，要激发学生的学习兴趣，教师就需要掌握学生这一特点，在开展小组合作学习的过程中可以通过创设问题情境的方式来促进小组合作学习模式的应用。在具体的实践过程中，教师可以在开展小组合作学习前，通过提问的形式来集中学生的注意力，这可以激发学生的学习兴趣，同时，也可以使学生投入到问题的探索中去，有效优化教学效果。例如，在进行人教版小学数学教学的过程中，在学习《正方形与长方形的周长》这一章节的知识时，教师就可以在对教学任务进行合理的安排后，向学生教授计算公式，并对学生进行提问，问题可以涉及到所学的知识，如“如果是一个正方体或者是长方体的周长该怎么计算呢？”通过提问学生开始思考，在后续学习的过程中可以更加集中精神。在小组学习讨论的过程中，教师可以拿出相应形状的模型，在模型上标出各个边的长度，后续让学生在小组讨论时计算出结果，教师要对学生进行指导，并询问各小组得出的结果。对于计算失误的学生教师要循序渐地进行指导，使其能夠计算出正确结果，通过不断的实践可以帮助学生更好地掌握知识，从而实现小组合作学习的目标。

3注重小组合作理念，突出分组合理性

小组合作学习在小学数学教学中的实践，结合上文理论方法，在教学期间应先从注重小组合作理念突出分组合理性的层面出发，对现有班级学生的个体差异做好全面分析，如了解学生的兴趣点、学习成绩、性格等，以此组建优势互补的4个学习小组，保障学生通过该模式实现共同进步的目的。以人教版小学数学四年级上册“统计”课时教学为例，教师可依据学生特质，对班级学生做若干小组划分，确保每个小组内成员必须有1～2名思维敏捷度高、学习能力强、数学基础好的学生;之后教师便可针对小组成员情况布置不同的任务，如让学生对某一事物做数据统计，组内各名学生负责不同的环节，并绘制出统计图，以此让学生在共同合作中充分发挥自身的优势。再以人教版小学数学三年级上册“时间的计算”课时为例，教师在开展小组合作教学过程中，要合理引导组内各成员之间的交互配合，搭配问答、纠错等形式，让组内学习能力强的学生提出与该课时内容知识点相关的，与生活实际联系较强的问题，引导数学基础较差的学生去思考回答，组内另一名知识扎实的学生则负责纠正错误，以此分工明确，实现小组合作中每个学生都有属于自己的学习任务，最终确保每名学生的数学学习有效性可以完全达到预期。

4借助多媒体教学，给合作学习插上翅膀

互联网和信息技术带动了教育方式的转变，也丰富了教师的授课模式，让课堂教学变得更加丰富多样，异彩纷呈。随着信息技术的普及，各种微视频、课件、希沃白板等教学辅助的使用，为小学课堂注入了新鲜的血液。随之而来的是多媒体教学的应用与推广，很多数学教师也尝到了多媒体教学带来的甜头，开始将多媒体教学与提高学生数学合作有机结合起来。例如，借助希沃白板设计的《角的度量》这一部分内容，大屏幕呈现各种组合在一起的角，让学生按照小组为单元数一数到底有多少个角，并且指出其中的直角和钝角，到底有多少个锐角等一系列问题。

结语

总而言之，在小学数学课堂教学环节，为迎合新课改的教育指导方针，教师可引导学生开展小组合作学习，让学生突破自我学习的局限和桎梏，能在小组合作中学会与人交流和沟通，而这也是学生在后续学习过程中需要面对的，是学生应具备的基本学习技能。这种合作式教学模式，也是一种共享性教学，学生可在小组内发表自身的数学想法，也可听取他人的数学见地，能有效突破学生的数学认知局限，使学生可从多元角度看待数学问题，提高数学发散思维能力。

参考文献

[1]字绍祥.微探小学数学小组合作教学模式[J].速读（上旬），2015（11）：101.

[2]刘成春.以小组合作促进小学数学教学水平的提升[J].新课程学习上旬，2014（3）：102.

[3]卢维建.浅谈小学数学教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2018（5）：10.