初中地理课堂有效提问策略分析

陈晓武

摘要：课堂提问是教学环节中不可或缺的一部分，是调节课堂节奏，把握学生知识掌握情况，激发学生思考，引导学生生成，启发学生思维的重要手段。在教学实践中提问的效率直接关系课堂质量，是衡量教师教学能力和业务素养的重要方面。

关键词：初中地理;课堂教学;有效提问

中图分类号：A 文献标识码：A

一、现状分析

随着初中地理被列为中考科目，地理课堂日渐受到关注，地理教师也在不断调整自己的教学策略，以期达到最理想的教学效果。随着新课改的不断深入，教师教学理念的不断更新，多种教学手段被应用到课堂，教师的单调讲授逐渐变少，学生的思考越来越多，课堂气氛越来越热烈，初中地理课堂呈现出丰富多彩的势态。然而本应该最受到关注的课堂提问却仍然存在一些问题：问题浅薄，无思考性;预设答案，为问而问;否定不符合预设的答案无情;问题死板，直来直去等。在这样的现状下，笔者认为初中地理教师实在有必要认真审视课堂提问的有效性问题，让原本有趣的地理深入到学生心中，让原本有兴趣的学生深入到地理世界。

二、初中地理课堂有效提问的措施

（一）情境化

1.生活化

贴近生活的问题总是能引起关注，也能让学生感受到地理就在身边。这要求教师平常关注生活，教师是地理人才能让学生也成为地理人。例如，七年级第三章《世界气候类型》的教学中，教师可以先问从生活出发的三个问题：什么时间、气温升降情况、降水量如何。学生从生活经验可以轻松得出：6、7、8 三个月气温高，平均气温大于 20℃，夏季高温多雨;12、1、2 三个月气温低，在 0℃—10℃之间，冬季低温少雨。三个要素相结合然后可以判定本地区为亚热带季风气候，同时学生也可轻松得出经验气候类型的判定的要素，由此推及到其他地区的气候类型。

2.结合兴趣

德国教育家赫尔巴特认为，教师必须注视学生的反应是否自然发生 ， 如果自然发生则被称为注意的 ， 教学本身就是有趣的。初中学生好奇心重，对知识的渴求程度高，地理教师的问题与学生的兴趣相结合，能充分调动学习热情。例如，在七年级第七章《我们临近的国家和地区》一课的教学中，在讲临近国家和地区时，笔者往往提三问，即该国（地区）有哪些典型动植物、你知道哪些特殊风俗习惯、你有哪些第一印象。这三个问题都能受到学生踊跃的发言，然后将学生的答案总结归纳、补充、引申，知识点基本全覆盖。

3.结合古诗词

古诗词是中华文化的瑰宝。历代文人雅士的诗词中涵盖了诸多的历史知识，是丰富的可挖掘资源。此外，现代散文、诗歌中也包含了无数可用素材。地理问题与之相结合可以提升课堂的新鲜感和学生的参与度，有助记忆、有助理解。例如，在八年级上册第二章《中国的自然环境》的教学中，在讲授中国的地势特征时，一首《蜀道难》和《敕勒歌》便很好地帮助学生理解了三级阶梯分界线。一首《春夜喜雨》和《夜雨寄北》便很好地帮助学生理解了四川地区亚热带季风气候 （ 四川盆地 ） 和高原山地气候 （ 川西高原 ） 的气候特征和地区差异性。

（二）层次化

初中地理内容芜杂，且由于课时设置较少，很多同学的知识是凌乱的、不成体系的，课本重难点往往与已有知识脱节。这就要求教师在设计问题时将重难知识点进行层次切分，由浅入深，由表及里，由此及彼。層次化的问题设计能让学生感觉到课堂层次清晰，有助于其构建知识体系。层层递进的问题还能使学生积极参与到讨论中，既增强了其学习地理的自信心，同样也增强了地理课堂的效率。例如，在八年级上册第三章第三节《水资源》的教学中，笔者以“什么是水资源？”“常见的水资源有哪些？”“我国的水资源在时空分布上具有什么特点？对我国的经济发展有什么影响？”“如何解决我国水资源时空分布不均及其带来的影响？”步步设问，层层递进，符合学生的认知规律，又培养学生的探究精神。值得一提的是，问题层次需要教者在课前做充分的多元预设，允许课堂的自然生成，否则就失去了提问的意义。

（三）矛盾化

初中地理涉及生活层面的内容较多，学生根据自身的生活经验常常形成固有观念，即“先验概念”，教者可以抓住“先验概念”与科学之间的矛盾冲突设计问题。例如，七年级上册第三章的教学中，在讲授“气温”知识点时，笔者提问“一天中最高气温在什么时候”，根据固有观念，学生一般认为在中午 12 点，然后让学生自己通过观测得出结论是下午 2 点。这样矛盾化的设计在知识冲突间充分激发了学生的探究欲，使其懂得用新角度看旧问题，也培养了学生勇于质疑、勇于探索的精神品质。

三、地理课堂提问的语言要求

（一）精练准确

首先，指向目标明确、范围准确，满足这两点学生才知道答什么、怎么答。其次，提问语言不宜过长，不能有冗余信息干扰学生获取提问关键信息。例如，八年级上册第二章《中国的自然环境》的教学中，教师需要指导学生读地图，如果设置问题为“从图中你看出了什么？”这个问题目标不明、方向不清、范围过宽，学生的答案将是五花八门，那么将问题具体成“从图中你看出我国地势大致沿什么方向发生了怎样的变化？”学生就能清晰地查找地图，得出答案了。

（二）生动幽默

初中生的生理和心理特征决定了其注意力只能集中 15 分钟左右，生动幽默的语言能使有意注意的时间延长，更能使课堂气氛活跃。例如，在讲冷暖锋的时候，笔者将冷气团和暖气团比喻成相爱相杀的情侣，互相推着走，谁强大，谁当家;谁当家，谁冠名，一下子讲清楚了冷锋和暖锋，锋前雨和锋后雨，学生哈哈大笑，将课堂氛围推向高潮。

（三）开放

提问有“开放”和“封闭”两种。“你能说出青藏地区的特色动植物吗？”“请你谈一谈你说知道的青藏地区的特色动植物”这两个问题前者是封闭的，学生只能回到“能”或“不能”，当学生回答“不能”时追问无法进行，这个提问就是无效提问;后者是开放的，它给予了学生充分的自信与肯定，使其能积极跟随老师的问题进行思考。

结束语

综上所述，地理课堂有效提问是地理课堂深入改革的重要方面之一，是提升地理教学效率的重要手段，是值得每一位地理教师深入探究的，具有实际意义的话题。

参考文献

[1]沈珍康.关于初中地理课堂有效提问策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（02）：189-190.

[2]蒋小姣.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[J].新智慧，2021（08）：93-94.

[3]刘景芳.探析初中地理课堂教学中有效提问的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）：145.