具身认知理论下大班幼儿在游戏项目式学习中提升艺术审美能力

张颖

摘要：具身认知理论强调幼儿在游戏项目式学习。大班幼儿艺术审美能力在感知、想象、理解和创造已经表现出其特殊性，是幼儿学习艺术的初始阶段。本文以Z市J幼儿园大班“疯狂动物城”为例，阐述在具身认知理论下的项目式学习艺术过程，旨在为幼儿的终身发展奠基。

关键词：具身认知理论;项目式学习;艺术审美能力

中图分类号：A 文献标识码：A

具身认知理论强调幼儿能够在游戏项目式学习，突出幼儿在项目活动中以身体为桥梁，参与和体验特定的游戏情境，从而获得切身认知，促进发展，大班幼儿艺术审美能力有了一定的发展，是艺术学习的初始阶段，所以有必要在大班艺术中开展具身认知理论下的项目式学习，进一步提升艺术审美能力。

一、项目课程缘起

动物世界充满了生机，充满了趣味。孩子们面对形态各异的动物，常常会欢呼雀跃，用充满好奇的眼睛去观望，用充满灵性的耳朵去聆听，还会伸出活泼好动的小手去抚摸。周末，孩子们和爸爸妈妈们一起去永联农耕园游玩，那里有各种有趣的动物，这些引发了孩子们的好奇心，激发了孩子们的探索欲。周一来到幼儿园，孩子们讨论着周末见到的大象、长颈鹿、老虎。于是，基于幼儿的兴趣，我们开展项目式课程《疯狂动物城》。

二、项目课程探究

（一）不一般的动物城

幼儿在有了在幼儿园里建一座“动物城”的共同想法后，热情高涨，纷纷采取行动，开始做一个自己的动物朋友。有的小朋友拿起画笔开始画一画，有的小朋友选择粘土开始捏一捏，只见他们忙的不亦乐乎！而在这一过程中，也有几位幼儿遇到了困难，他们发现自己想画的动物却不会画，想画的小动物画完却不像，还有捏的小动物总是捏不牢……

教师对一个幼儿的各种艺术审美表现手法给予充分的高度理解和充分尊重，引导幼儿对自己的作品进行自我评价，在这一过程中，幼儿往往会发现自身对于小动物存在着这样那样的问题。为了能帮助本班幼儿有效解决这些常见问题，我们充分利用多种教学途径、方式，引导本班幼儿正确认识不同种类动物的身体外形及其特征及日常生活中的习性，帮助幼儿深入认识动物朋友，获得宝贵经验。

（二）奇思妙想动物城

班级的阅读区中刚好有着不少关于动物主题的绘本，其中《花格子大象艾玛》和《画了一匹蓝马的画家》这两本内容比较特别。通过对这两本绘本的解读，大家有了新发现：原来在作者的笔下，可爱的动物们拥有了各种颜色不寻常的衣服，色彩与画面活力满满、充满生机。除了图画书中有趣的动物形象外，我们还一起搜集了艺术大师动物的名画《雄鹿头》、《五牛图》、《野兔》、《热带丛林》，

幼儿的自主想象力和自由创造力空间是无限大的，因此许多教师没有为幼儿追求理想结果的"完美"对每个幼儿身体进行千篇一律的想象训练，以免严重扼杀其自主想象与自由创造的萌芽。在活动开展过程中，教师在幼儿对小动物外形特征的原有认知基础上，借助绘本阅读和名画欣赏这两种方式，了解不同的笔触下，动物的不同造型。为了给幼儿插上自由想象的美丽翅膀，支持、鼓励激发幼儿的各种奇思妙想，创作塑造出一个属于自己的独一无二的专属动物。

（三）小画家艺术创想

美工区有着丰富的材料，幼儿已经不满足于简单画、剪、捏，他们开始到材料柜上选择适合的材料，进行自己的动物创作。有的幼儿选择棉花，有的幼儿选择蛋托，有的幼儿选择泡泡膜，还有幼儿选择纸盘。这些生活中常见的材料，在他们的手中变成了小绵羊、蛋托动物城、泡泡膜章鱼、纸盘孔雀等等作品。

《指南》中艺术领域（二）表现与创造目标1喜欢积极进行各种艺术表演活动并大胆自我表现中学生指出：5——6岁的幼儿已经能学会运用多种艺术工具、材料或不同的艺术表现手法大胆表达自己的视觉感受和表达想象。幼儿在美工区中寻找从生活中收集的棉花、鸡蛋托、泡泡膜、纸盘等材料进行艺术创想。有了丰富的各种便于适龄幼儿自由取放的材料作为支撑，幼儿能够在绘画的基础上，结合剪纸、粘贴等技能进行创作，如家里收集来的棉花做小羊的羊毛、鸡蛋托做小动物的头、快递盒里的泡泡膜做章鱼的身体、蛋糕纸盘做孔雀的羽毛。最后借助画笔的勾勒，一幅幅小动物跃然纸上，活灵活现。

（四）神奇动物在哪里

幼儿园里即将将举办一场盛大的嘉年华，幼儿们听说这个消息都很振奋，都想要邀请动物城里的小动物们一起参加。幼儿们都想将自己的小动物展示出去，可是有动物城里的动物太多了，怎样布置才能又美观又好看呢？幼儿们都有了自己的想法，于是他们就拿出自己的游戏计划本，画出了自己的布置计划，并一一向大家介绍、分享自己的设计。最后我们一起进行投票选择出了最终的设计图，共同决定了场地规划。

确定了设计图后，幼儿正式行动起来，或挂或夹，选择及的喜欢的方式，将自己的作品布置在“森林”里，只見草丛里、枝头上都展示着幼儿们的动物作品，他们打算和小动物们来一场森林狂欢。为展示出“疯狂动物城”的热情与好客，幼儿们都戴上了动物头饰，化身小动物，他们或是跟着音乐一起律动，或是跟着节奏进行打击乐表演，一场独特的音乐会就此展开。

具身认知理论认为，认知视具体的、身体的，注重情境性的行动和身体运动对认知的影响。在营造出森林动物园的良好情境与氛围下，幼儿通过一系列的艺术创作，给我们呈现出了丰富的作品。幼儿亲自参与布置的过程，更能萌发自豪感与主人翁意识。艺术是相通的，幼儿在自然中产生了模仿小动物表演的兴趣，教师及时给予支持，为幼儿提供打击乐器，跟着节奏敲打，感受音乐的韵律之美。

三、项目课程结束

活动来源于幼儿的日常生活，满足幼儿兴趣和发展的需要。幼儿在美术、音乐活动中感受艺术的美。小小的艺术家们用自己灵巧的巧妙双手，缤纷的自然色彩，童真的无限想象，绘制了一幅幅而又充满新奇创意的艺术作品，他们用不同的角度，尽情地描绘动物世界，画面充满了童真与想象。在整个活动过程中，不仅强调了身体和感知觉对认知的影响和身体与环境的交互作用，符合幼儿身心发展的特点与规律，展示每位幼儿活泼的艺术个性，去感受体验，去体会感受。

认知是具身的，身体是嵌入环境的，这样认知、身体与环境组成一个动态的统一体。以上教师指导大班幼儿进行项目式课程《疯狂动物城》学习，孩子们通过讨论、手工、绘画等方式，大家相互合作，孩子动手动脑，感受搭建的困难，体验活动的快乐，增强了对动物的喜爱， 使得幼儿在游戏的项目式学习中真正提升艺术审美能力。