在小学语文教学中渗透传统文化的策略研讨

冉启伟

摘要：在西方文化的强势影响下，国人对传统文化的依赖感持续降低，传统文化不断被削弱，对小学生的影响尤为显著，作为教师，应当警惕这一现象，将渗透传统文化视为重点教学目标，让学生在学习的过程中思想得到升华以及发展人文素养，为他们未来的学习及成长提供坚实保障。基于此，本文将详细分析在小学语文教学中渗透传统文化的现实意义，并举例说明在实际语文授课的过程中渗透传统文化的方法和策略，以期能够为广大教育工作者提供一定的借鉴和参考。

关键词：小学语文;传统文化;渗透策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

作为基础教育的第一阶段，小学教育无疑非常重要，小学生已经开始对整个世界形成一种基础的情感价值观，其品格也在逐步的养成中，而这便是学生接受传统文化最好的时机[1]。教师在课堂上引入传统文化，既能丰富小学语文课堂，又能丰盈学生的内心，帮助学生健康成长。

一、小学语文教学中渗透传统文化的意义

（一）落实立德树人的理念

立德树人是新课改形势下全新的教学主张，教师要在讲解课内基础知识的同时自然渗透德育教育，帮助学生养成良好的学习及生活习惯，实现全面发展。文化教育的展开能够使德育教育更自然，学生在聆听故事、观看资料的同时深化思想道德认知，更好地适应现代社会的发展要求，提升核心素养。

（二）推动传统文化的传承

传统文化是中华民族的“根”和“魂”，我国近年来提倡“留住文化根脉，守住民族之魂”，各学科教师都应转换教育思想，尤其是语文教师，更要将传统文化教育自然渗透于课堂教学中，从根本上坚定学生的文化自信，让他们在理解的基础上自发探索文化奥秘，积极传承与弘扬传统文化，为我国在世界文化的激荡中站稳脚跟打下良好根基[2]。

二、小学语文教学中渗透传统文化的策略

（一）在教学内容中渗透传统文化

教材是学生学习的重要工具，因此教师对教材内容的讲解也是十分重要的。在日常讲解过程中，教师首先应该充分了解教材中的知识，并有效地将传统文化渗透到课堂中，让学生在课堂的熏陶下逐渐深入了解传统文化。小学语文教材中有很多民间故事、神话传说、成语典故等教学资源，都蕴含着大量的传统文化元素。因此，在教学过程中，教师应该深入挖掘这些传统文化，从而使学生能够通过这些故事，加深对我国传统文化的了解，进而提升自身的核心素养，为发扬与传承传统文化奠定坚实的基础。

例如，教授统编版二年级语文上册中《大禹治水》这节课时，教师可以充分挖掘其中的传统文化元素，将其中的英雄主义、献身精神融入教学内容，这样有助于丰富学生的精神内涵，提高学生的道德品质。《大禹治水》是在我国流传久远的传说故事，也是优秀传统文化的重要组成部分，教师可以引导学生深入探究文中主人公为了治水所经历的磨难，使学生切实感悟到大禹为人民造福、与洪水顽强抗争的献身精神，这对传承传统文化、提高学生的语文核心素养有积极的作用。

（二）增强学生对传统文化的积极性

兴趣是学生学习传统文化的重要因素。在小学语文课堂中渗透传统文化，首先要让学生对传统文化充满兴趣，教师要不断激发学生学习传统文化知识的积极性。传统节日是学生非常感兴趣的一个方面，因此教师在日常讲解中可以充分利用小学生的这一特点，将每一个节日的由来及所包含的意义讲给学生，逐渐让学生对传统文化形成深刻的理解及兴趣。例如，在教学过程中，教师可以利用多媒体进行教学，可以利用视频或者动画的形式展现传统节日中的文化习俗，这种直观的教学形式不仅可以让学生的注意力保持集中，也可以激发学生的好奇心。

（三）利用解词环节，渗透传统精髓

语文学科最有价值的内容往往隐藏在文本的字里行间，也就是一篇文章中最为经典、最引人深思，同时最值得深入品读的重要词句。如果教师在教学中积极发掘这些重点词句，不仅能让学生了解词句好在何处，还在合适的时机嵌入一些经典名句，让学生了解这些词句背后的文化元素，无疑会带给学生更加深刻的印象。

例如，在教学《陶罐与铁罐》一文时，笔者让学生联系上下文，试着判断“骄傲”在原句中的意思。就此问题笔者开展了课堂互动，鼓励学生大胆表达自己的观点。有的学生认为：原句中的“骄傲”指的应该是“自豪”，因为比起陶罐，铁罐无疑更加结实，肯定为自己的长处高兴。有的学生认为：原文中的铁罐总是看不起陶罐，认为陶罐没什么了不起的，“骄傲”一词在文中应该指的是这一层含义。笔者适时总结：铁罐确实自以为是，认为自己比陶罐结实，所以看不起陶罐。感谢两位善于思考的同学，老师真心为你们骄傲，请同学们一起读一读这一段经典的句子。随后，笔者在课堂上嵌入《古今贤文》中的经典语录：以己之长比人之短，越比越骄傲;以己之短比人之长，越比越虚心。并让学生试着读一读这句话，思考哪里符合铁罐，哪里符合陶罐。这样既渗透了传统文化精髓，还带给学生全新的学习体验。

（四）利用“素读”模式，感悟经典魅力

教师应当倡导学生仿效古人“素读”之法，亲近文学经典，亲近传统文化。所谓“素读”，指的是不刻意理解、不生硬剖析，而是通过诵读将所读内容烂熟于心，做到熟能成诵。只有这样，才能让学生体会到传统文化的魅力。

例如，课文《古人谈读书》由三则文言文构成，记录了古人有关学习、读书的言论，分别选自《论语》《童蒙须知》《曾国藩家书》。笔者在教学时效仿古人，让学生通过“素读”来亲近这些经典。首先，笔者和学生一起梳理文中的生字词，为学生的“素读”夯实基础;接着，笔者运用多媒体播放了一首古琴曲《鸟鸣涧》，为學生创造“素读”的氛围;然后，让学生沉下心来，全身心地投入这三则文言文中，通过响亮的、清晰的、字正腔圆的方式，读出这些文言文，不求逐字逐句理解，但求熟能成诵。通过“素读”的方式，学生真正地走进了传统文化，对传统文化有了更加深刻的体会。

结束语

总之，小学生是国家的未来，教师不仅要讲解教材的基础知识，还应该有意识地培养学生的综合素养，将传统文化渗透到课程教学中，既能够丰富课程内容，激发学生的好奇心，让他们发挥积极性、主动性，同时也能强化学生的人文素养，实现立德树人的根本教育目标，潜移默化中培养学生的文化情感，为他们未来学习与发展打下良好基础。

参考文献

[1]李滨.怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J].课程教育研究，2020（38）：5-6.

[2]杨雪红.小学语文教学中传统文化的渗透[J].智力，2020（24）：95-96.