小学高年级数学教学中培养学生探究能力的方法

何锦燕

摘要：数学是一门复杂程度较高的学科，学习数学对发展学生的思维能力和计算能力具有重要意义，可以帮助学生解决很多现实中的问题。但在实际的教学指导过程中，很多教师以自己的理论教授为主，没有给学生自主学习的机会，限制了学生数学能力的提升。所以，作为小学高年级数学教师，要考虑学生各方面的特点和发展需求，了解学生所面临的困境，据此创新和改进教学的方法与形式，争取有效培养学生数学探究的兴趣、方法和能力，促进学生数学相关的各方面素养的提升。

关键词：小学数学;小学高年级;探究能力;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

在数学学习中，学生必须经历思考、质疑、实验、交流等一系列探究过程，才能有效掌握相关的知识和技能。特别是高年级小学生，他们的自我意识开始觉醒，在学习和生活上追求独立自主，追求个人能力及个性的展现。所以教师要注重教学策略的整改，多给学生提供自主学习的空间，以促进学生数学探究能力的进步。基于此，本文阐述了小学高年级数学教学中培养学生探究能力的策略。

一、注重情境创设，激发学生的探究兴趣

不难发现，很多学生以提升成绩作为学习的主要目标，在这种情况下，他们感受不到知识的魅力和学习的乐趣，自然难以长期维持学习的热情，也无法真正地掌握知识和技能。所以作为教师，要把提升学生的学习兴趣作为首要任务。而数学学科抽象复杂，一直以来很难得到学生的青睐，再加上教师在教学过程中过于严肃刻板，降低了学生参与数学活动的意愿。因此，为了解决这一问题，在小学高年级数学教学中，教师要注重情境创设，也就是融入一些与课程内容相关的生活、游戏等趣味元素，营造一种生动有趣的氛围，以激发学生的探究热情，提高学生的课堂参与度。例如，在学习《可能性》一课时，教师可以为学生设计有趣的数学游戏。比如，利用多媒体课件展示一个含有红、黄、蓝三种颜色的转盘，让学生操控鼠标，使转盘转动，然后让其他学生猜测转盘停止后指针所指向的颜色。在这一过程中，教师可以进行适当的提问：“指针可能指向绿色吗？”“指针最有可能指向哪个颜色？”让学生在分析和解答问题的过程中，对“可能性”产生初步的认识。游戏结束后，教师再引出本节课标题，激发学生的兴趣，促使学生对“可能性”进行更深程度的探索。

二、加强设疑引思，培养学生的思维能力

在数学学习中，学生必须经历抽象、概括、推理、归纳等一系列思维过程，这样才能有效解决数学问题，所以说思维能力是数学能力的重要依托。但是在小学阶段，师生之间的数学水平差距较大，很多教师并没有和学生交流互动的兴趣，在教学过程中总是说得太多、讲得太满，学生只能处于接收信息和处理信息的状态，几乎没有独立思考的余地，其数学思维很难得到锻炼。所以，考虑到高年级小学生的发展需求，在教学过程中，教师要注重留白，加强设疑引思，通过提问引导学生思考和探究，从而强化学生的思维能力和探究意识。例如，在学习《分数乘法》一课时，学生虽然理解乘法的意义，但是分数形式特殊，分数的乘法计算比较复杂，容易使学生产生畏懼心理，这时教师就要通过巧妙设疑引导学生思考，让学生主动地掌握相关知识。比如，教师可以先构建问题情境：“小孟一家三口分吃蛋糕，每人吃了1/10块，三人一共吃了多少块？”由于学生不会计算分数乘法，所以一般会用加法进行计算，即：1/10+1/10+1/10=3/10。接着，教师可以继续提问：“这道题如何用乘法来列式？得数是什么？”目的是引导学生写出分数乘法算式：1/10×3=3/10。之后，教师可以继续引导：“你能通过观察乘数和乘积的特点，推理分数乘整数的计算法则吗？”在这整个过程中，教师并没有直接呈现知识和结论，而是通过递进式设疑的方式，引导学生逐步深入地思考和探索。这一方面可以锻炼学生的数学思维和探究能力，另一方面能够让学生掌握解决数学问题的方法，并使学生对所学知识产生更准确的理解。

三、优化学法指导，提高学生的探究能力

所谓“工欲善其事，必先利其器”，就是说要想做好一份工作，必须准备好用的工具。而在数学学习中，方法就是工具，很多学生正是因为学习不得方法，导致学习过程十分复杂和烦琐，并因此失去学习的信心和热情。并且，科学的学习方法有助于学生举一反三、见微知著，对帮助学生构建知识系统、形成自己独特的学习和解题方法具有重要作用。因此，在小学高年级数学教学中，教师要观察学生的学习动态，了解学生所面临的问题，然后优化学法指导，带领学生探索并尝试新的学习策略，以提高学生的探究效率，并进一步提升学生对数学的好感。例如，高年级小学数学涉及到一些复杂的几何图形，其相关的概念、性质对学生来说有较强的抽象性，学生不易掌握，所以教师可以引导学生采取实验探究法。比如，在学习《圆的周长》一课时，很多学生对“圆周率”的概念十分模糊，不理解圆周长公式的实际含义，这给学生解题带来很大困扰。因此，在教学过程中，教师可以给学生准备一些不同大小的圆形卡片，让学生借助绳子或者直尺来测量其周长和直径，然后寻找圆周长和直径之间的关系。目的是让学生通过实验操作，发现圆的周长除以其直径等于一个定值，进而理解“圆周率”的含义，从而能够主动得出圆周长的计算方法。此外，类比与化归也是小学数学常用的思想方法，所以教师也可以引导学生利用这两种方法来解决问题。比如，在学习《圆的面积》一课时，很多学生感到无从下手，于是教师可以提示学生：“圆的形状比较特殊，我们很难计算它的面积。但是我们能否将圆转化成一个我们熟悉的、比较简单的图形，然后再求它的面积呢？”之后，教师同样可以给学生提供一些圆形卡片，让学生以割补拼接的方式进行实验探究，引导学生实现圆形到长方形的转化。通过以上方式，可以帮助学生找到学习新知识、解决新问题的捷径，并丰富学生的学习技巧，真正提高学生的数学探究能力。

四、结语

综上所述，在高年级小学数学教学中，教师必须构建具有探究性、思想性、互动性和趣味性的课堂，加强对学生数学探究能力的锤炼，让学生与数学相关的各方面素养得到提升，为学生日后的学习发展铺就坦途。

参考文献

[1]刘演.谈情境教学在小学数学教学中的作用[J].新智慧，2019（36）：67.

[2]黄秀环.小学数学培养自主探究能力的策略[J].华夏教师，2019（36）：19.