基于核心素养的高中语文群文阅读教学研究

杨玉雪

摘要：在现代素质教育与新课标持续发展的进程中，核心素养已经成为教育教学的关键内容。在高中语文学科中，教师则要关注学生的文化知识发展，推动学生的语用思维成长，同时还要引导学生的审美水平与文化传承意识建设。因此在实际教学中，教师既要落实核心素养的培育，又要采取多元化的教学方法。本文即探求在群文阅读教学过程中，进行核心素养渗透的教学策略与设计思路。

关键词：高中语文;核心素养;群文阅读

中图分类号：A 文献标识码：A

对于高中阶段的语文课程，教师必须从语言构建、思维发展、审美鉴赏以及文化传承等角度求教学，以此帮助学生具备必需的语文素养。因此在实际教学过程中，阅读板块是最重要的教学环节，教师可以发挥群文阅读的拓展优势与引导作用，帮助学生在同一主题的文本阅读中总结方法和规律，进而实现语文素养的塑造与融渗目标。

一、强化语言构建，提升语用能力

在高中阶段，学生在语文课程中应当掌握语言建构的基本能力，即能够对语言的表达过程进行整理、疏导、融合、运用，进而找到语言表达的基本规律，能够在口语、写作等表达途径中形成个性化的表达效果。因此在群文阅读教学设计中，教师也要关注学生的语言建构过程，从而提升其语用能力。

在《荷塘月色》这一课中，笔者选择了《囚绿记》《故都的秋》作为群文阅读单元。首先，笔者确立《荷塘月色》为主课文，引导学生展开初读、再读、品读三步阅读活动，要求学生能够总结出荷塘月色的景观、表达方式与特征等。比如学生选择“蓊蓊郁郁、袅娜、弥望、脉脉”等词汇进行深层情感分析，或者从初步观感、细化观察、思绪引导三个层次上对本文的表达情感进行递进分析，由此帮助学生实现语言与文学的积累，掌握本类文章的语言表达规律。其次，笔者借助《故都的秋》展开辅读教学，并设定了三个基本任務。第一，找到本文的文眼;第二，理解每一段落的内容，并总结其情感变化;第三，对比两篇课文，其景色描写的异同点表现在何处，探讨两种表达方式的优点与特征。该环节则采用小组合作的形式展开，学生要独立寻找文眼并通过讨论达成统一意见，并从文章的清、静、悲凉之景中体会作者对应的情感，从而找到两位作者在景物描写上的差异，总结对应的规律和技巧。

二、注思维发展，培养语感经验

思维是语言学习的关键要素，学生通过语言思维能够根据文字描绘的景物、背景、文化、神态、心理等要素推算或猜想其中隐藏的信息与情感，进而构建更完整的语用情境，实现文章逻辑结构的深层解构。同时，语言思维也能帮助学生更为流畅地完成表达，在词汇选择、情绪运用、情感描绘、信息完整度方面得到完善。因此在群文阅读中，教师也要关注学生思维能力的发展需求，并通过不断培养语感经验，让学生得以持续发展。

例如在学习《记念刘和珍君》时，笔者则以鲁迅为议题，将《祝福》《拿来主义》作为群文阅读内容。鲁迅先生的思想深邃而，文学作品表达视角独特，是挖掘学生阅读思维的重要内容。笔者在教学时设计了逐层递进、先分后总的策略。首先，由《记念刘和珍君》开启学习，笔者设计了三个导读问题，第一，本文有着怎样的写作背景？第二，作者所谓的“庸人”如何理解？第三，第三节中作者的语言表达有何特点？在这些问题的引导下，学生可以以背景文化了解作为阅读前置任务，而后在阅读时带着问题进行思考，了解“庸人”的内涵后，即可深入了解鲁迅创作这篇文章的意图，这是让学生由表层思维转入深层思维的过程。其次，由《祝福》与《拿来主义》展开学习，以上述导读形式为例，学生可以根据初读认知自我构建导读问题，从而找到这两篇课文中不同的关键要素。最后，进行综合对比，将三篇不同的文章中的写作特点进行对比思考，比如讽刺意味的设计方法、形容词修辞手法的运用形态、心理描写与景物描写的联系等，以此帮助学生从语感层面体会鲁迅先生的文学作品，并学会在阅读中展开思考。

三、聚焦审美鉴赏，提升文学品味

在高中阶段，学生不仅要透过课文学习语言知识，还要能够品鉴文学作品中的艺术成就，感受其语言韵味、情感价值、社会意义以及哲学感悟，并由此能够理解文学作品透过语言、意境、人物形象、故事情节而散发的文学美。因此在群文阅读教学中，教师还要以审美能力作为关键素养进行培育。

在学习《声声慢》时，作者李清照作为独具风格的词人，其作品可以建立群文阅读单元展开同步学习。因此笔者搜集了《念奴娇》《菩萨蛮》《怨王孙》《如梦令》等作品引导学生展开赏析。首先，笔者将学生分为三个大组，并分别选择前三篇中的一首词进行赏析。学生既可以在大组内组建小组，也可以独立进行赏析。比如在《声声慢》中，学生对开篇连续串叠词的表现手法进行了分析理解，感受到李清照语言运用能力的高超。在《菩萨蛮》中，有的学生则将其描绘的意境画成了一幅画，用画作与诗词呼应，感受到作者的思想情感。其次，要求学生以同桌为一组，各自选择后两篇展开独立赏析，在鉴赏结束后则互相分享自己的鉴赏成果，由此提高学生的文学品味。

结语

综上所述，在核心素养培育诉求下，高中语文群文阅读的教学设计必须以多元化、趣味化、递进性为基本要素，通过对学生语言构建、语用思维、审美能力以及文化意识的重点关注，进而达成核心素养培育的目标，让学生拥有更高的语文素养与文化水平。

参考文献

[1]朱宗鸿，丁国翠.核心素养培养视角下的高中语文群文阅读策略研究[J].学周刊，2021（13）：75-76.

[2]张兴三.基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略研究[J].教育观察，2021，10（03）：114-116.