小学数学课堂教学中的巧妙分层分析

邓家波

摘要：数学教学一直以来都是教学重难点内容，尽管小学数学老师在教学过程中投入精力较多，但由于过度关注教学工作，忽视了学生主体地位。老师应该积极转变教学观念，尊重学生主体地位，教学计划、教学内容、教学手段安排与学生紧密联系，加强对学生的了解，合理分层教学，确保每个层次学生数学水平得到稳步提升。

关键词：小学数学;课堂教学;巧妙分层;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

我国的教育事业在不断发展，创新更多的教学方法和教学模式才能促进学生的进步。教师希望能够增进学生的学习自信心，并且能够使得其学习基础更扎实，有提高的空间。如果教学目标定得过于整齐划一，反而会使得学生难以理解教师教授的内容。分层教学法是一种非常科学的教学方法，目前已经被广泛地应用在各个学科的教学之中。

一、分层教学法的含义与应用意义

（一）分层教学法能够更好地实现因材施教

分层教学法非常注重小学生的不同特质，教师在实际教学中要注意做到区别对待，重视不同学生的数学学习特长，根据学生个性开展有针对性的教学，从而达到事半功倍的作用。教师在小学数学教学中采用分层教学法，能够很好地解决优秀学生与后进学生之间的学习矛盾，满足不同层次的学生的数学学习需求，使他们在各自基础上都能得到有效提升和进步，从而更好地实现因材施教。

（二）有利于推动数学教师教学素养的发展

教师是教学工作中的主导力量，专业水平较高的教育工作者对于小学数学教学的进步具有重要意义。随着教育改革的不断推进，新的教育形势要求广大小学教师进一步深入掌握素质教育的内涵，不断增强自身的专业技能，加强对班级教学的精确引导和掌控能力，这对教师的专业素养提出了更高要求。在小学数学教学中实施应用分层教学，可以帮助教师进一步了解和掌握班级内不同学生的实际情况和个性特点，有利于教师进行更为科学合理的教学设计活动，从而提高教师的教学水平，推动素质教育的健康持续发展。

二、小学数学课堂教学中的巧妙分层策略分析

（一）针对性地将学生进行分层

學生是课堂的主要教学对象，教师要坚持新课改的理念要求，将课堂主体地位还给学生。为了更好地体现这一要求，教师应巧妙将学生进行分层，根据每一层学生的实际情况进行教学，做好学生分层，将分层教学落实到课堂教学当中。教师分层不是盲目随意的，在分层之前要对学生的学习态度以及知识水平进行深入了解，结合这些实际情况再进行合理的分层，将学生分为优组、良组、其他组三个等级。一般情况下，优组学生的学习积极性、自律性和知识水平相对较好;良组则处于中等状态;其他组暂时学习水平较差。通过这样的分层，教师能更清晰地了解整班学生的学习成果，从而针对性地制订教学内容和教学目标，教师在这一过程中对不同组学生的掌握情况都应该给予不同的鼓励和表扬，激发学生的自信心，使其更好地投入课堂学习当中，从而提高课堂效率。

（二）树立分层教学目标

教学目标是落实教学计划的重要基础与指引，老师在合理分层后应该结合小组情况，结合教学整体目标，为学生们树立合理的学习目标，减轻学生们的学习压力。像是针对学习基础较好的学生，可以设立较高的教学目标，促进学生不断前进，不得满足于现状。对于学习基础较差的学生而言，相较于整体目标，分层目标更容易实现，逐步引导学生树立学习自信，走出数学学习困局。又通过可实现的任务引导学生们不断努力学习，通过各个层次的学习目标实现，结合分层教学目标设定相应考核评价方式，鼓舞学生不断前行。最终达到提升整体教学效果的目标。

（三）做好授课的分层工作

分层教学法对教师和学生之间的传授、交流和互动也有细致要求。教师在课堂教学过程中要时刻把握对不同层次的学生的认识和照顾，时刻关注不同层次的学生对知识点的识记、理解和应用能力，然后在此基础上将不同知识点，以不同的授课方式对不同层面的学生进行传授，最后再根据学生的不同接受程度和掌握水平进行课堂提问、习题巩固和课后复习等安排。例如在讲解四边形面积的知识时，针对掌握程度较好的小学生，教师可以让这些学生在掌握基础知识的基础上，寻找该知识点中蕴含的特殊例子进行扩展性学习，从而更好地掌握该知识点;针对学习能力中等的学生，教师在教授知识点和提问时要对学生进行逐步引导，并采用适合学生自身特性的语言方式，使学生能够更好地掌握规律，并学会使用;针对学习比较困难的学生，教师要提前将使用到的公式展示给学生，使学生在思考和应用时能够直接想到解决思路，从而更好地学习相应知识点。

（四）坚持分层评价原则

在小学数学中实施教学分层评价原则，有利于促进学生的个性化发展。教学评价的目的在于对学生的综合表现能力进行客观公正的反映，以便于学生进一步了解和掌握自身的不足，从而明确今后的学习方向。根据学生的认知水平进行分层评价，其方向应以积极向上的评价为主，以使不同层级的学生都能感受到自身的进步，获得满满的收获感和荣誉感，从而以更加积极踊跃的态度投入到数学学习中，不断提高自身的数学学习水平。此外教师还要坚持动态评估，不断根据实际教学情况调整学生的评价层次，强调分层评价的竞争性，以激励学生不断持续进步。

结束语

小学生们的学习与成长经历不同，数学学习基础、学习能力不同，数学学习存在很大的差异性，老师应该客观认识差异性，并从日常教学过程中了解学生，合理分层，并根据每层次学生基础、学习需求等出发，选择最合理的教学方针，为全面提升教学目标而努力。

参考文献

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