高中历史教学中学生史料实证核心素养培养研究

苏国彬

摘要：史料实证作为高中历史核心素养的重要组成部分，与历史学科的特点极为契合。在史料实证核心素养的促使下，学生可以借助史料内容对历史进行重现，从而对历史知识做到更加深刻与全面的学习与掌握。基于此，本文主要对高中历史教学中学生史料实证核心素养的培养策略展开探究，以期能够在有效提升高中历史教学质量的基础上，帮助学生养成良好的史料实证核心素养。

关键词：高中历史;史料实证;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A

随着当前素质教育理念的不断推进，对于高中历史教师所开展的教学工作也提出了更好的要求。高中历史教师必须要认识到培养学生核心素养的重要性，并且对具体的培养方法进行积极探究。其中史料实证作为高中历史核心素的重心，通过培养学生史料实证核心素养，不仅可以激发学生对历史知识的探究兴趣，同时还可以帮助学生树立起正确的价值观与历史观，实现更好地成长与发展。

一、高中历史教学培养学生史料实证核心素养的意义

（一）有利于调动学生参与历史课程学习的兴趣

兴趣作为高中生参与历史课程学习最好的老师，通过对学生史料实证核心素养的培养，可以让学生对历史事件做到更加深刻的认知与理解，进而提升對历史事件学习与探究的兴趣，以更加饱满的姿态投入到历史知识的学习当中去，最终取得理想的学习效果。

（二）能够促使学生养成良好的历史感悟与探究能力

通过对史料内容进行分析与探究，对历史真相加以证明，可以促使学生对历史知识做到更加全面的掌握。由于历史本身具备复杂性与反复性等特点，因此学生们在学习历史知识时经常会遇到一些反复发生的历史现象，各种历史事件之间存在着诸多联系。因此加强对学生史料实证核心素养的培养，可以让学生对历史事件做到深层次的感悟，并且在具体的探究过程中实现自身历史学习能力的有效提升。

二、高中历史教学中学生史料实证核心素养培养策略

（一）合理选择最佳的史料内容

在几千年的历史文化的沉淀中，先人为我们学习历史留下了浩如烟海的史料，这些史料对学生学习历史都有着不同的价值，一直以来为了节约学生的学习时间，让学生正确地认识历史，都是教师主观地替学生甄选合适的史料，供学生参考。这种教学方式，虽然能提高学生的学习效率，但是会限制学生对史料的甄别能力以及运用能力，不利于学生日后继续学习历史知识。因此对于高中历史教师而言，需要对史料内容进行科学合理的选择，以便于学生可以更好地开展史料探究与实证工作。例如：在教授《渐进的制度创新》时，我让学生自己搜集资料，从经济以及历史的角度去理解英国代议制形成的原因，以及君主立宪制的基本特点和渐进式政治改革的特征。英王室是英国的特色之一，现如今英王室在英国的政治格局中仍旧扮演着重要的角色，很多学生对于英国的君主立宪制都有着自己的看法，他们在搜集史料时，也都根据自己的需求，找到了不同的史料并进行了分析，并总结出了文章的重点内容。这种让学生自己通过搜集并分析史料的方式展开历史教学，不仅能培养学生的思维能力，还能提高学生的史料运用能力，全面提高学生的历史核心素养。

（二）借助史料内容来构建生动的历史情境

语言的感染力与视频相比要稍微差一些，此外，随着广电总局对影视作品的要求逐渐提升，当前很多能够反映真实历史场景的影视剧层出不穷。在传统的历史教学中，为节约学生的时间，教师很少会借助多媒体展开教学。这样不仅使得课堂氛围枯燥、低沉，难以吸引学生兴趣，也使得学生难以感受到历史中蕴藏的家国情怀。为此，教师就可以通过史料内容来构建生动的历史情境，让学生在直观的历史情境带动下下，从真实的历史事件中去感受史料实证核心素养的价值。例如：在开展“抗日战争”相关的历史知识教学时，教师就可以先立足教材，分析在整个抗争史中，较为著名的战役，以及抗日过程中所出现的革命烈士，然后据此为学生挑选较为写实的影片，在课堂上播放给学生看，如此，既可以让学生在军民的团结一心、浴血奋战中感受家国情怀，还可以让学生养成良好的史料实证探究习惯。此外，教师也可以为学生推荐一些优秀的影片，让学生利用假期时间自己观看。学生的时间是有限的，让学生观看历史影片，学生就无法再浏览无用的娱乐新闻等，这样不仅有利于提升学生的史料实证素养，同时还可以让学生对历史事件有更为深入的了解。

（三）对教材中的知识内容加以有效地补充

历史是“今天”的来处，知古方能惜今，高中历史知识为家国情怀教育提供了很好的内容基础。在日常教学过程中，高中历史教师应结合学生认知规律，对课本历史知识进行深入分析，从而潜移默化的培养学生的家国情怀。如此，学生既能够通过高中历史知识的学习开拓眼界，了解我国古代文明的灿烂，也能够在学习过程中培养对民族和国家的高度认同感，进而完成思想境界的提升与情感的升华。例如：高中教师在讲解两宋的政治和军事的相关内容时，可以通过引导学生分析宋代政治制度的发展历程，促使学生理解我国古代文明之灿烂、认识辽宋金时期多民族国家的发展，从而培养学生的民族自豪感与认同感，完成学生的史料实证教育。在课堂导入部分，高中历史教师可以提问学生：“同学们对王安石是十分熟悉的，都读过他的作品，也知道他一生中最重要的事情变法，关于宋代的影视作品中更是少不了他的身影，那么，哪位同学为大家讲一讲王安石为什么要主导变法呢？”通过提问的形式引出王安石变法的根本原因之后，对教材中的知识内容加以有效地补充。学生对于宋朝政治制度发展历程就有一个大概的了解了，高中历史教师可以通过插叙的方式将宋代的相关历史知识补充进来，令学生形成完整的历史知识体系。课堂的最后，历史教师可以引导学生将王安石主导的变法与社会主义制度在中国的建立进行对比，促使学生感受我国古代文明之灿烂、社会主义制度之优越。

三、结语

综上所述，在高中历史中培养学生的史料实证核心素养，不仅可以为学生树立正确的思想价值观，让学生明白自己所肩负的使命，也能让学生明白学习的重要性，从而提升内在学习动力。为此，教师就可以从合理选择最佳的史料内容、借助史料内容来构建生动的历史情境以及有效补充教材中的知识内容来帮助学生养成良好的史料实证核心素养，最终实现更好地成长与发展。

参考文献

[1]周云.高中历史教学中史料实证素养的培养途径探究[J].教育观察（下旬），2019，8（05）：56.

[2]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018，4（04）：83-84.