“双减”背景下小学语文课堂活动的开展策略

方苗

摘要：在“双减”政策下，教师要积极进行语文教学方法的创新，立足于学生的实际需要，发展学生的爱好特长，提升学生的学习效率，强化学生的知识运用能力，以此真正减轻学生的学习负担，培养学生多方面的语文技能。在具体的教学过程中，教师可以将情景教学、自由探究、课后实践等方式进行充分融入，让学生在轻松自由的氛围中有效提升语文素养。

关键词：双减;小学;语文;创新

中图分类号：A 文献标识码：A

情景教学、自由探究、课后实践是“双减”政策下十分有效的小学语文教学方法。通过开展情景教学，学生能够充分发挥想象力，借助生动的画面，对语文知识形成深刻的记忆与深入的理解，有效提高学习的效率;通过开展自由探究，学生能够根据自己的兴趣点进行知识结构的拓展，感受语文学习的乐趣;通过开展课后实践，学生能够将自己的多种特长进行充分发挥，展开语文知识的灵活运用，有效减轻课后作业压力，培养多样的语文能力。文本就具体谈一谈“双减”政策下小学语文教学的创新策略。

一、进行情景设置，提高学习效率

牢固记忆课堂知识是语文教学的重要任务。教师可以立足于小学生喜爱幻想的特点，根据课堂内容进行多种情景的设置，将多媒体资源和生活场景融入到课堂教学中，让学生充分发挥想象力和联想能力，对相关知识形成深刻的记忆与深入的理解，从而有效提高学习的效率。

例如，在学习《慈母情深》时，教师可以进行多种情景的设置，提高学生的学习效率。比如，在阅读“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足而百平米的厂房，四壁潮湿颓败”一段时，教师可以在多媒体上播放出工厂的环境图片，学生一方面能够体会到作者母亲工作的艰辛，另一方面能够感受到作者描写的细致性。又比如，在阅读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句时，教师可以引导学生思考“我们在生活中也有像作者一样，有这样的心情吗？”学生可以回想自己与家人的生活经历，从而体会到作者对母亲的感恩与愧疚之情。之后，教室还可以引导学生借助多媒体中的图片对文本的内容进行叙述，进一步增强文本理解的全面性。在这样的过程中，教师能够设置多样的情景，让学生在想象与体验的过程中加深对课堂知识的记忆与理解，避免以背诵和抄写的方式进行知识巩固，有效减轻学习压力。

二、进行自由探究，丰富知识修养

在“双减”政策下，教师要给予学生更多自由的学习时间，让学生根据自己的兴趣爱好，探究相关的知识，形成深厚的文化修养，以此提高对所学知识的理解深度。在具体探究的过程中，教师可以引导学生对教材中各个单元的知识进行结合，展开整体性的思考，以此让学生同时进行复习与预习，获得良好的学习效果。

例如，在学习《枫桥夜泊》时，教师可以引导学生展开多方面的探究活动，丰富学生的知识修养。比如，学生能够体会到诗歌的意境具有惆怅凄凉的特点。对此，教师可以引导学生思考“我们学习过的写景诗歌还有怎样的特点呢？教材中的其他诗歌也有这样的特点吗？”学生可以结合之前学习过的《山居秋暝》和将要学习的《长相思》等诗词展群文探究活动。对这些诗词的作者、诗词的意境、诗词中的字词含义进行广泛学习，比较这些诗词在画面感和情感上的异同之处，从而有效拓展古诗词学习的深度。在这样的过程中，教师能够给予学生自由探究的空间，让学生对所需要学习的语文知识进行全方位的联系，构建完善知识体系。

三、进行课后实践，拓展语文能力

“双减”政策倡导，学生要走出课堂，走向生活，进行广泛的知识运用，培养多方面的语文能力。因此，教师可以创新学生的课后作业形式，结合课堂知识布置给学生形式多样的实践任务，让学生对多种语文能力进行充分运用，感受语文学习的丰富乐趣，全面提升语文素养。

例如，在学习《祖父的园子》时，教师可以引导学生展开多种形式的课后作业。比如，教师可以引导学生思考“我们生活中还有哪些区域和课文中描写的自然环境十分相似呢？”由此，学生能够在课后在周边的自然环境中进行散步与游览，并借鉴文本中的写作方法，描写观赏到的风景，一方面提升对文本内容的记忆，另一方面提高写作能力。又比如，教师可以引导学生思考“作者对祖父是怎样的一种情感？我们可以像作者一样体会到劳作的乐趣吗？”由此，学生可以与家长一同进行劳动活动，在劳动的过程中联系作者与祖父之间的故事，结合自身的经历深入体会作者对祖父的敬爱和对劳动的热爱。在这样的过程中，教师能够让学生参与到形式多样的课后实践中，进行语文技能的提升和道德品质的培育，促进学生全面成长。

综上所述：在“双减”政策下，教师要从课堂教学与课后教学中积极进行方法的创新，充分激发学生的想象力、探究能力与实践能力，让学生参与到多种活动中，对语文知识进行快速的记忆与深入的理解和灵活的运用，有效减轻学生的学习压力，提升学生的学习效果。

参考文献

[1]王小蓮. 新课改背景下小学语文教学方法创新探析[J]. 试题与研究，2019（15）：167.

[2]郭峻. 小学语文教学方法创新的几点思考[J]. 新课程导学，2019（27）：51.