基于核心素养培养的初中语文群文阅读教学策略

久多

摘要：在新课标的不断推进下，课堂教学发生了巨大的改变，传统的教学方式变成了新型的教育手段。就语文阅读而言，教师不能再采用传统的单篇阅读的方式进行教学了，因为那样的阅读教学费时费力还无法达到理想的教学效果。那么怎样的阅读教学才能取得良好的教学效果呢？在长时间的实践中发现，群文阅读可以达到这一目标。所以下列提供了几种在群文阅读教学中培养学生核心素养的方法，教师可以运用于实际教学中。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

一、初中阅读教学现状

（一）学生

1.缺乏阅读动力

语文教学是关于母语的，而母语是学生自小就接触的，所以很多学生认为：语文阅读是没有必要的，学习阅读的过程是枯燥乏味的。再加上传统的应试教育的观念根深蒂固，大多数教师会采用灌输式教学法，将学生放在被动学习的位置上，长此以往，学生就会对学习产生逆反心理，不愿意主动进行学习。即便教师在阅读教学中安排了任务，学生也不会重视起来，只是将读书当作了一个形式。所以，学生是没有阅读动机的。

2.阅读兴趣与娱乐有关

语文教材中的文章大多都是文学名著节选，多出于文学大家之手。相较而言，这样的文章有一定的深意，值得学生去细细探究。但是，经典的文章有一个致命的缺点：初次阅读的时候会读不懂。在这种情况下，学生会觉得这类文章枯燥乏味，会对阅读教学产生抵触心理。那么学生喜欢阅读怎样的文章呢？通过研究发现，学生更喜欢阅读以消遣为目的的文章，比如言情小说、科幻小说、武幻小说、杂志等。由于这类文章不具备阅读价值，所以学生通过阅读这些文章并不能得到提高，甚至学生的创新能力、质疑能力会逐渐减弱，学生的思维会逐渐变得简单化、平面化。而这会使课堂教学与课外教学无法有效地整合在一起，会没办法让学生的文学素养得到培养。

（二）教师

1.教师知识储备不够充分

在课堂教学中，教师担任着指导者、引导者的身份，可以对文章结构进行再处理。但是，很多教师认为，教材编写者这么安排教材内容是有用意的，随意地改变教材结构、处理教材结构可能会使课堂教学变得一团乱。在这种情况下，教师不管是备课还是讲课都会以自己的经验为主，都会对知识进行直接灌输。在这种情况下，学生是没办法将教学内容与生活中的事物联系在一起的，学生的学术敏感性是不高的。

2.教育模式过于死板

阅读教学是语文教学中的基础内容。如果学生可以在阅读教学中学习到一定的知识，领悟到相应的人生态度，掌握正确的处理问题的方法，就能将正确的三观树立起来。但是，当前的阅读教学仍以单篇精读的方式为主。教师在教学过程中会将文章中的字词进行详细的分析、讲解，会强迫学生去记忆。在这样的课堂教学中，教师口干舌燥地讲了半天，学生也没对阅读教学产生兴趣，没有进行深入思考，所以没办法吃透文章，没办法了解文章深意、主旨。而且因为这样的教学模式是固化的，所以学生也在教师的引导下进行了碎片化阅读，因此，没办法将文章看作整体，没办法全面地进行思考、分析。此外，有些教师进行课堂教学的时候不能给学生带来相应的阅读体验，导致学生产生了错误的认知：阅读题目后面都有一个正确的答案，自己背下来就行了。但其实，阅读这件事本身就是千人千面的，不同的人会从中获得不同的感悟。而这样的课堂教学固化了学生的思维，固化了教学模式，所以很多学生没办法更好地理解文章、探讨文章，学生的阅读能力、鉴赏能力也不能得到有效提高。

二、基于核心素养培养的初中语文群文阅读教学策略

（一）做好课前准备

群文阅读与单篇阅读存在很大的差异，如果教师不做好课前准备就开展群文阅读，最后的效果极有可能是不尽如人意的。那么在群文阅读前，教师需要做好怎样的准备呢？首先，教师需要对教材内容进行分析，要将群文阅读的议题确定好。选好议题之后，教师需要将文本确定下来。这样，才能为群文阅读的顺利开展做好准备。

（二）落实到课堂教学

阅读教学中，教师要适当地进行引导，要将一定的学习任务安排下去。只有这样，学生才会积极主动地参与到教学过程中，才能对文章中的人物描写方法、作用有一定的了解，进而在写作中灵活地运用。就文章《老王》《卖油翁》《藤野先生》《我的母亲》而言，教师可以在课堂教学中呈现这样的任务：文章中描写人物外貌的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？文章中描写表情的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？文章中描写语言的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？文章中描写动作的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？文章中描写心理的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？由于学生的个人能力是有限的，而且学生都是独立的个体，有着不同的优点和缺点，所以很多学生没办法快速地了解句子的特点、深意。为了让学生能够快速地理解知识、掌握知识，为了提高课堂教学的效率，教师可以将小组合作学习运用起来。因为一千个人眼中有一千个哈姆雷特，所以学生在阅读的时候会获得不同的感悟、体会。通过小组合作学习，拥有不同的思想的学生会從不同的角度入手，进行深入思考，如果发现了观点不同，学生会找到相应的“证据”证明自己的观点。在思维碰撞的过程中，学生可以感受到学习的乐趣所在，可以加深对知识的理解。由此可见，教师在群文阅读教学中给予学生一定的时间与空间，让学生进行分析、总结，可以让学生深入地思考，可以让学生更好地理解知识、掌握知识，可以提高群文阅读的效率。

群文阅读教学的落实是新课改提出的要求，是培养学生各项能力的有效方法，是培养学生核心素养的有效途径。上述提供了几种在初中语文教学中开展群文阅读教学的方法：做好课前准备、落实到课堂教学、引导学生总结人物描写方法、注意事项、读写结合、让学生进行互相评价、进行课后反思，教师可以运用于实际教学中。只有这样，才能让学生发现学习的乐趣所在，才能让学生积极主动地参与到教学过程中，才能让学生快速地理解知识、掌握知识，才能让学生的核心素养得到培养，才能为学生的能力提高做好准备，才能提高课堂教学的效率、质量。不过，在初中语文教学中进行群文阅读的方法不止上述提到的几种，教师可以根据学生的实际情况，课堂教学的实际情况，选择适合的方法，不断地进行实践。

参考文献

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