初中语文统编教材名著阅读教学实施策略

雍俊初

中图分类号：A 文献标识码：A

一、更新观念，充分认识名著阅读教学在统编教材中的重要地位。

文学名著凝聚了人类历史的优秀文化与思想，对于我们开阔视野、获取知识、陶冶情操、培养审美情趣、完善自我人格，提升人生境界有着不可替代的作用。《牛牤》等书在我们国家革命建设时期鼓舞了多少人为崇高信仰而忘我献身？《老人与海》给了多少人顽强不屈、挑战命运的力量和意志？《平凡的世界》激励了多少青少年为自己的人生理想而奋斗？

但学生的名著阅读现状却不尽人意。学生被功课作业逼得累到深夜，还哪里有时间精力去阅读？

教师也存在弱化名著阅读教学现象。有时为了赶进度，放弃了名著阅读板块的内容，或只在考前“搞突击”，让学生“背资料”“写卡片”“刷题”考一考主要人物、主要情节，“以教材教名著”“以教材赏析代替个性阅读”，囫囵吞枣，蜻蜓点水，起不到应有作用。

古今中外对阅读重要性的论述人人皆知，“一日不读书，则语言无味”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲明了阅读是有效提升学生语文素养的重要方式。“士大夫三日不读书，则礼义不交，面目可憎”“腹有诗书气自华，最是书香能致远”“问渠哪得清如许？为有源头活水来”“书籍是人类进步的阶梯”更是讲明了阅读尤其是经典名著阅读能塑造人的灵魂和思想境界。

因此，语文教育缺“读”，学生缺“钙”，出现越来越多“提笔忘字、语不成句、胸无点墨、品位低幼、性情乖张、思想狭隘”的现象也就不足为怪了，究其根源，就是语文统编教材总主编、北大学教温儒敏所指出的“读书太少”。

闻过则改，针对诟病，改革的药方就是“多读书”“用考试倒逼读书”。“语文为王”的时代就是阅读的时代，把扩大阅读量作为重要努力方向。本着这个导向，语文统编教材的编写则突出了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系，尤其大力提倡名著阅读，努力做到课标所要求的“多读书、读好书、好读书、读整本的书”，扩大学生阅读量和阅读面，养成良好的读书生活方式，真正實现把语文教学从课堂延伸到课外，最终提升学生语文素养，使语文教学达到“立德树人”总目标。

二、把握原则，切实保证名著阅读教学顺利实施。

1.有兴趣。兴趣是学习的基础，我们让学生读经典名著，首先是要让学生“爱阅读”，其重点不在于让学生读懂、读透一本又一本的具体作品，也不是现在就要把学生培养成为经典名著的研究者，其根本目标应该是培养学生的读书兴趣，是让学生在兴趣盎然的经典阅读历程中满足其探究世界、探究人生的好奇心，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯。

我们尊重孩子阅读兴趣，提倡“自由阅读”，以目标管理为主，过程管理为辅。一是书目选择上，不统一指定，每个孩子的喜好不一样，阅读书目、类型的偏好也会不一样，如果强令让学生对照书单去阅读，反而会消磨孩子阅读趣味，我们只求他“有书读”。二是在阅读量上不能过多，让孩子适量适时阅读，而不是大量超前阅读，每学期两本即可，贪多势必增加学生负担。三是阅读方法上不能管得过宽过多，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。四是阅读任务上不能很功利，处处指向写作，让学生背考点，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。

2.讲方法。方法是打开知识宝库的钥匙，目前大部分学生不注重阅读的方法，这儿翻一翻，那儿看一看，翻到什么地方就读什么地方，盲无目的;读书也不注重动笔动脑，收效甚微。温儒敏主编认为，以往语文教学偏重精读，而很少关注“默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书”等方法，结果导致学生“阅读速度慢”，也不一定读懂。

很明显，本次统编语文教材在每一次名著导读后，都设计了“阅读方法指导”板块，根据作品体裁等方面的特点和初中学生的学习需要，有针对性地介绍一两种读书方法，比如《西游记》：精读和跳读，《骆驼祥子》：圈点与批注，《红星照耀中国》：纪实作品的阅读，《昆虫记》：科普作品的阅读……，每一部作品关注一定的阅读方法，引导学生在读书过程中有意识地运用、掌握读书方法，这样慢慢积累下来，学生就获得了很多阅读整本书的策略，读多了，用多了，自然就熟能生巧，知道“怎么读”，最终形成阅读能力。

二是注意阅读要求的层级性。温儒敏主编提出了名著阅读三个层级，对我们有很大启发。第一个层级是”养性”，学生能够耐心地把整本名著读下来，已经是一件值得表扬的事情，达到了最基本的要求。第二个层级是“兴趣”，学生读完一本书之后产生了兴趣，能够顺藤摸瓜，找其他相类似的书来看。第三个层级是“方法”，学生能够养成读一类书的方法，知道读科普文章和读小说不同，读短篇小说和读长篇小说不同，读议论文和读散文又不同。比如读完一篇小说，就能知道长篇小说的阅读方法——不是逐字去抠，而是要很注重情节和人物。这三个层级的要求一步一步来实现，就不愁解决“读书少”“读书难”的问题。

三、灵活方法，努力取得名著阅读课堂教学的实效性。

要推动名著阅读教学的“真读”“真悟”，我们必须基于以上几个原则，基于初中学生年龄心理和学习特点，采用学生学生喜闻乐见的教学方法，才能达到名著阅读的真实效果。

1.知识竞赛法。一是教师阅读名著后，可以提炼出一些知识点编成竞赛题，开展学生“抢答、寻宝”的游戏活动，既能激发学生兴趣，加深知识记忆，又能及时引导学生采用“跳读法”“浏览法”到名著中去搜集其相关答案，让学生亲近名著，体验成功之乐。二是让学生出题当考官，要求学生从指定经典名著中围绕“文学常识、故事情节、人物特征、精彩语段”等方面出一份知识竞赛试题。每个学生都有“超越别人”的心理，他要“难倒”别人，就势必要自己先认真阅读、深入阅读。

2.话剧表演法。有的名著阅读，可以让学生分小组把某一故事情节、人物形象在课堂上表演出来，如《西游记》中“三打白骨精”章节、《骆驼祥子》中“祥子遭孙侦探敲诈”章节。学生要表演好，就必须去把握人物的性格特征，去研究人物在这个情节中是怎样的神态、心理、语言。这种活动既使学生兴趣盎然，又能让学生将名著中的知识，具体运用到实践中去，是学生能力的转换延伸。