小学低年级识字教学情境的构建策略

张怡

摘要：对学生来说学习是一个漫长的过程，而这个过程的起点就是识字学习。可以说识字教学是其他教学活动开展的基础，其重要性可见一斑。在现代化的语文课程中，识字教学受到了社会各界的关注。在这种环境下，语文教师要加强对识字教学的重视。根据相关的规定重新规划识字教学方法，从而促使学生积极参与识字学习，夯实他们的汉字基础，为他们在之后的学习活动提供条件。在现代化的语文课程中，教师可以在识字教学中应用情境教学法，以丰富多彩的情境，让识字过程变得相对有趣，在激发学生学习积极性的同时，还能够让学生在学习中产生新的发现。锻炼他们的识字能力。本文主要分析了识字教学中构建情境的可行性，并提出了小学低年级识字教学情境的构建策略。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;教学情境

中图分类号：A 文献标识码：A

学生在进入学校学习之前，口头表达是他们陈述自己想法的唯一途径。而开展识字教学，可以帮助学生从口头表达过渡到书面表达，同时掌握一定的生字，这也是学生进行阅读和写作的基础，还是进行其他学科学习活动的保障。通过观察可以发现，在之前的语文教学中，大部分教师都是让学生反复抄写教材中的生字以达到掌握的目的。这样的教学方式虽然可以在短时间内看到效果，但也会逐渐消磨掉学生对生字学习的兴趣，不仅会让学生对识字学习失去兴趣，还会影响到其他学科教学活动的正常运行。针对这种情况，小学语文教师必须要对识字教学进行优化，可以在其中引入情境教学法，根据具体的识字内容，构建相应教学情境，发掘识字学习中的乐趣，让学生在快乐中识字，减轻他们学习压力的同时，还能够提升识字教学效率。

一、识字教学中构建情境的可行性

在科学技术飞跃发展和新课改不断深入的背景下，当前的教育教学条件有了很大改进。不仅是教育理念变得更加先进，教学资源也变得更加丰富。多媒体教室已经成为现代教学中的标配，而学校也在不断建设和升级，这都为识字教学中构建情境提供了物质基础。

此外，新课改教育理念已经深入人心，小学语文教师的教学观念也发生改变。他们更加重视学生的感受，将学生放在教学中的主要位置。而且教师与学生的交流日益频繁，语文教师可以在一时间了解到学生的需求。根据学生的实际需求，教师可以设计与之对应的教学情境，从而体现情境教学的教育价值。

无论是在物质基础方面，还是在教育理论层面，在识字教学中构建情境的时机都已经成熟，小学语文教师在开展识字教学时可以大胆创新，将情境教学应用到其中，灵活设计多样化识字情境，加深学生对汉字的印象，夯实学生的学习基础。

二、小学低年级识字教学情境的构建策略

（一）讲述故事编织情境

想要让学生参与到识字教学中，首先就要引起他们的兴趣。根据语文教师多年的教学经验，低年级小学生往往对故事有着非比寻常的兴趣。同时，教师还在日常教学中与学生保持紧密交流，在交流中了解到他们对神话故事很喜欢。因此，在现代化的识字教学中，语文教师可以通过讲述神话故事的方式编织教学情境，让学生遨游到神话王国中，以此激发他们的识字兴趣。

例如，在教學《天地人》时，教师要给学生讲述神话故事，增添识字教学中的趣味，引起学生的识字兴趣。在识字教学中，我教学生认识“天”“地”两个生字的时候，给他们讲述了盘古开天辟地的故事：有一个名为盘古的人，一直处在沉睡中。某一天，他从沉睡中醒来，却发现周围什么也没有。他很苦恼，就到处乱抓，抓到了一把斧头。然后，他用这把斧头向前方劈去。在斧头劈向的裂缝中出现了光芒，光芒上方的就是天，下方的就是地。盘古伫立在天地之中，防止他们再重新合回去。在天地稳定之后，他的身体化作了世间万物。我以讲故事的形式编织教学情境，学生在情境中倾听故事，好像经历了故事中的内容一般，这让他们对学习生字产生了浓厚兴趣。这样，通过在课程中给学生讲述神话故事，编织故事教学情境，学生在情境中倾听故事，对识字学习产生了兴趣。

（二）借助实物演示情境

低年级学生认知事物的方式主要以具体形象思维为主。而教材中的汉字对他们来说比较抽象，也就导致了很多学生在识字学习中感到艰难。而且，在以往的识字教学中，教师只是让学生不断模仿和练习，在枯燥的学习中掌握汉字。学生在这样的环境下学习，可以在短时间内掌握汉字的写法。但是，他们对汉字的印象却不深刻，很容易出现学完就忘的情况。鉴于此，在现代化的识字教学中，教师可以借助实物演示，构建相对真实的情境，将汉字的字形或者字义形象生动展示出来，以此加深学生对生字的印象。

例如，在教学《大还是小》时，教师要在教学中引入实物，构建实物演示情境，以更有趣的形式呈现汉字。在识字教学中，为了让学生掌握更多生字，我在课程中摆放出衣服、裤子等日常中常见的物体，构建实物演示情境。学生在情境中仔细观察这些物体，然后再对比相应的汉字，加深了他们对生字的印象。这样，通过在课程中引入实物，让学生在相对真实的情境中学习生字，他们对生字的字形和字义有了更深入的理解。

（三）设计游戏体会情境

不少学生在识字教学中抱怨教学形式比较单调，想要更加有趣的学习方式。在以往的课程中，教师对学生的诉求不管不问，还是一如既往的让学生反复练习，使得学生学习生字的积极性大不如前。为了改变这种情况，在现代化的语文课程中，教师要重视学生的诉求，并结合学生的喜好设计教学。低年级学生对游戏有着天然好感，教师可以在识字教学中渗透游戏元素，设计游戏体会情境，让学生在游戏的影响下，改变对识字教学的看法，加深对生字的理解，从而提升识字教学效率。

例如，在教学《影子》时，教师要重视学生的诉求，在识字教学中渗透游戏元素，构建游戏体会情境，加深学生对生字的印象。在实质教学中我对学生说：“我们走在阳光下时会产生影子，如果大家仔细观察就会发现，其他事物也有影子，那么大家可以画出其他事物的影子吗？下面就请大家在游戏中尝试一下吧。”讲完之后，开始“画影子”游戏，学生根据我展示的物体绘制出相应的影子，并且学会了这些物体的汉字写法，加深了他们对生字的理解。这样，通过在识字教学中设计游戏体会情境，使学生改变了对识字教学的看法，也让他们对汉字的意义理解更加深刻。

（四）融入生活展示情境

识字教学资源随处可见，教师除了要充分利用课内的教学资源之外，还要将课外的教学资源与课内教学资源结合起来，形成一个完整、成熟的识字教学体系。在尚未进入学校之前，学生对生字的认识全部来源于生活，如果教师能将生活中的资源加以利用的话，就会让识字教学有质的飞跃。所以，在现代化的识字教学中，教师可以尝试融入生活元素，借助生活中的物品唤醒学生已有的生活体验，构建生活展示情境，让学生将识字教学与生活融合起来，这样能够提升识字教学效率。

例如，在教学《四季》时，教师要尝试融入生活元素，让学生在相对熟悉的情境中学习生字。在识字教学中，我给学生展示能够代表四季的各种物体，唤醒了学生已有的生活体验，构建出了生活展示情境。学生在情境中结合生活经历学习生字，很快就掌握了这部分内容中的知识。这样，通过在识字教学中构建生活展示情境，学生在熟悉的情境中高效完成了学习，提升了识字教学效率。

总结

总之，识字教学是当前教育教学中的关键内容，小学语文教师要予以关注，并大胆采用情境教学法开展识字教学，以相对灵活的方式加深学生对生字的印象和理解，从而提升识字教学效率。

参考文献

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