《小学语文教学法》教学浅谈

杨丽

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-406

《小学语文教学法》（以下得称《小语教法》）课是我们师范学校重要的专业课，学好小语教法课，钻研教育教学，对提高教学质量和职业素质都具有重要意义。经过几年的教学，结合小语教法的理论，我认为以下方法是行之有效的，这些方法能够突出教学目标，注重能力训练，加强小学语文基本功训练。

一、搭桥牵线 理清脉络

《小语教法》课的理论性强，同时又庞杂，相关相似迁延转移的现象较多，给初学者带来了一定难度。为了解决学习上的困难，我会用牵线搭桥，理清脉络的方法，让学生条理明晰又轻捷快乐的掌握理论，把厚书变薄，课本提纲化，收到了较好的效果。

我用搭桥牵线的方法有三种。

一是重点理论形象化。《小学语文教学的指导思想》一章是教学难点，为什么要以辩证唯物主义为指导思想，这个道理讲起来是抽象的，我会拿出小学语文教材的具体篇目，让学生分析体会这些篇目的教学目的，再结合日常生活的事例谈教育重要作用，用实例证明社会上“失误”的教育，让学生不仅从理论认识，而且从社会实践中弄懂了这个问题。

二是复杂内容条理化。第三章第一节《怎样认识小学语文基本功训练》这节讲的关于小学语文基本功的问题讲得轻描淡写而又混杂不清，这种情况让学生自行解决只能是白费功夫。我综合课文的几处提法，结合各家关于语文基本功的论述，把小学语文基本功用图表的方式提纲化，以简驭繁，收到了事半功陪的效果。

三是近似内容相比较。阅读教学和作文教学时两个重点章节，内容多，知识面广，理论性强，学生起来压力大。这两个章节在方式很相近，都具有目的、任务、要求、特点、过程以及各年级的教学重难点，为了让学生需易学易记，我会讓初学者列提纲比较，在比较中掌握特点，贯穿理论，学生学得生动活泼，效果颇佳。

二、加强直观 建立形象

学习是一种创造性的活动，如果学生处于完全被动的地位去一味的接受，则不仅会因疲劳而产生厌倦情绪，而且会严重减弱这种智能活动的创造性。尽管《小语教法》学习的理论性强，但如果一味强调理论学习，从理论到理论，那学习的兴趣一定不高，学习的效果也是不会很好的。为了提高学习的兴趣，解决这个问题，我在重点解决理论问题的基础上，尽量的把与理论有关的典型教学实例用录像、录音、图片等展示出来，或者直接模拟教学细节，让学生建立起教与学的形象。学生反映这种直观教学，能够证明和补充理论，把抽象的道理形象化，减轻了理论学习难度，增强了学习的兴趣。

三、实例分析 以例带讲

凡属典型教例，都包涵了一种甚至多种教学法的理论知识，用典型教例的分析来带动理论学习，以例带讲，无疑是一种比较科学的学习方法。

如教第二章第二节时，出示下面一则教例

……

师：你怎么知道泸定桥在四川省境内？

生：我是查到的。

师：好。某某同学养成了自己解决问题的良好习惯，这一点是值得大家学习的。

生：（甲）夺就是抢。

生：（乙）夺就是强取。

师：好。红军是怎样强取泸定桥的呢？

生：（齐）飞夺

师：红军是怎样飞夺泸定桥的，我们来看课文。请一位同学来朗读第一自然段，其余同学边听边想这一段讲了什么？

——摘自《飞夺泸定桥教学实录》

教例出示后，稍作提示，要求学生针对指导思想体现在小学教学实践中的三个基本点，分析这则角例，指出其运用了哪些观点进行教学，这些观点在这则教例中是怎样体现出来的，有什么好处。

教材上的理论比较抽象，教例是具体的，但教例与理论的联系则要靠分析与领悟，同学们通过讨论，基本明确了有关理论，建立了教例与理论联系，最后在教师的启发下师生共同总结进一步上升为理性认识，得出了具体可感的结论。教材教法的理论多，典型教例也多，以教例分析带动理论学习，学生学得积极主动。

四、亲自教学 模拟实验

我们走向讲台，面向全体学生，更要适应学校的生活。对于《小语教法课》来说就是培养未来的接班人，教好小学语文课的能力。能力的培养光靠理论学习不行，还得把精力花在摸索实践中，在实践中去学理论——印证理论和深化理论，在实践中去提高能力。为此，我根据教材的编排实际结合见习实习及教学的具体情况尽量创设教学情境，定期不定期的进行教学研讨与模拟实验，让自己置身其中进行教学实践，获取更多宝贵的教学经验。

模拟实验一般情况下分为设计与试教两种。设计常常用比赛的方式进行，事先确定课题或具体的教学细节，六人一组设计教案，每组指派一人口述教学设计，我们在进行归纳总结。如《我们也要当红军》的入题设计，山、石、田、土的教法设计;《海龟下蛋》的板书设计，《赵州桥》的练习设计等。设计要求符合各年段的教学要求，有明确的理论指导，形式新颖别致，方法具可操作性。实践证明我们的设计水平由稚拙到比较成熟的过程并不漫长，只要好好学习，反复练习，听听老教师的批评指正，我们未来教学的改变还远吗？我相信我们的能力，我们的创造性是不可低估的。

试讲也以小型为主，由简单到复杂，由部分到整体。开始可以三五人一组试讲，再择优在教室里作片段或细节试讲，最后选定人进行一篇完整的文章或一节完整的课的试讲。如试讲一篇课文的入题，试讲一个字或几个词语的教法，试讲一段文字分析，试讲一组基础练字等等。试讲之后及时评议，让我们互相启发谈感受，评得失，有经验的教师适时介入评议，帮助我们正确的把握感觉，提高教学能力。

设计和试讲互相依存，组织得法，能够相得益彰。

五、专题讨论 总结提高

毋庸讳言，我们使用的教材已经陈旧了，有些理论过时，有些理论混杂，有些理论只揭其皮毛，尚未完全展开，而有些教研教改的难点，热点问题课文又多有缺漏。为了弥补教材的不足，我在教学中分析阶段进行讨论，一方面组织学生进行课文重点难点的理论讨论以巩固提高，另一方面了解教研教改的动向，补充教材的不足。另一方面内容虽然有的过于宽泛或者过于深奥，但我们的做法大题小做，抽象题目具体做，一般题目大家做，艰深题目老师做，目的是督促我们了解教改信息。扩大知识面，了解小学语文教育教学的发展情况，把握发展方向。增强理论修养，提高教学能力。

以上几种方法是我近几年来教学的一个初步总结。教学有法教无定法。教学的模式可以形成，但具体的教学方法是不固定的。在今后的教学实践中还有待进一步完善的方法，谨记于此，备忘而已。